徐寒

摘 要：以教師為中心的課堂教學(xué)，不能適應(yīng)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)改革，明顯限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；構(gòu)建；邏輯

有效，甚至高效課堂教學(xué)讓我們思考我們的教學(xué)模式能否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能否為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)這一宗旨

服務(wù)。

一、當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革開展這么多年，為什么傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍得不到改變呢？究其原因，不外乎傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想根深蒂固；為了有利于控制教學(xué)管理；受高考?jí)毫Φ挠绊憽?/p>

二、優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)

有效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)感興趣，讓學(xué)化學(xué)的學(xué)生積極主動(dòng)起來。

1.教學(xué)目標(biāo)需要深入優(yōu)化提高課堂效率

教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)深入理解和把握好“度”，讓課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，減少隨意性、盲目性、模糊性現(xiàn)象的

出現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)多樣性、復(fù)雜性和知識(shí)延展性的特點(diǎn)，化學(xué)課堂的情景創(chuàng)設(shè)可以按以下幾種途徑來實(shí)現(xiàn)。

（1）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情景。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)在日常生活中有沒有用途。我拿出斷了線的耳機(jī)，讓學(xué)生把斷銅絲連接起來，看看耳機(jī)能否修好。有些學(xué)生直接將斷頭絞起來，但是有時(shí)候出現(xiàn)接觸不良的情況。在提示剛才講的原理后，有學(xué)生提出將銅絲連接的頭放入酒精燈中灼燒后，立即插入乙醇中。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，銅絲融接在一起，耳機(jī)也沒有出現(xiàn)接觸不良的情況，最后讓學(xué)生總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程涉及的有關(guān)知識(shí)。這樣，這一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，課堂氣氛很濃，也讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是改變生活。

有目的地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維活躍點(diǎn)，讓學(xué)生敢于研究、推理、聯(lián)想和討論，從而養(yǎng)成學(xué)生樂于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、善于動(dòng)腦、勤于思考的好習(xí)慣。實(shí)踐表明：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生深入思考化學(xué)問題、強(qiáng)化學(xué)生思維的最佳手段。

（2）通過化學(xué)學(xué)科理科特點(diǎn)，運(yùn)用邏輯關(guān)系來創(chuàng)設(shè)探究情景。知識(shí)是密切聯(lián)系的，新舊知識(shí)都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，教師在講授新知識(shí)前，可以找到知識(shí)間前后的邏輯關(guān)系，在課堂上設(shè)計(jì)一些問題或提示，然后為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)然，這些問題的提出要體現(xiàn)出新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，問題的梯度性和邏輯性。學(xué)生利用已有的知識(shí)來解決學(xué)習(xí)新知識(shí)出現(xiàn)的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的動(dòng)力和欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（3）通過學(xué)生探究有爭(zhēng)議的問題，創(chuàng)設(shè)探究情景?；瘜W(xué)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上沖突的問題，可以激發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題的動(dòng)力和欲望。例如在“乙烯“教學(xué)中，讓學(xué)生分析乙烯能使酸性KMnO4溶液和溴水褪色的原因，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)怎樣驗(yàn)證兩者的不同，雖然課堂時(shí)間會(huì)用去很多，但是卻能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，這也是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

（4）通過多媒體工具動(dòng)態(tài)演示探究情景?；瘜W(xué)研究不僅限于研究宏觀物質(zhì)，對(duì)物質(zhì)的微觀領(lǐng)域也做了廣泛的研究。

（5）通過讓學(xué)生面臨加以解釋的化學(xué)現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生面臨需要加以解釋的化學(xué)現(xiàn)象，使其產(chǎn)生疑問，觸動(dòng)他們內(nèi)心強(qiáng)烈的求知需要。例如學(xué)生在“分子的空間構(gòu)型”的雜化軌道理論學(xué)習(xí)中，可以先將H2S、H2O、NH3、CH4、C2H6、C2H4、C2H2等分子空間展示出來，然后通過層層設(shè)問，步步引入雜化軌道理論，并解釋一些分子空間形狀，使本來很抽象的很難掌握的知識(shí)要點(diǎn)變得簡(jiǎn)單明了起來。那么原因何在？這就呈現(xiàn)了問題情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了知識(shí)的理解，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砜茖W(xué)態(tài)度。

3.根據(jù)需要，機(jī)智生成，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的化學(xué)課堂

化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生共同參與組織，讓課堂活躍起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出師生的生命活力，在課堂上重視學(xué)生的主體地位，是一個(gè)富有創(chuàng)造性的過程，可以達(dá)到甚至超越預(yù)期的教學(xué)目的。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，是富有激情的過程，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)要求教師能夠依據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，充分地估計(jì)他們接觸教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)的各種各樣的可能性，用開放的心態(tài)設(shè)計(jì)靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)案”。在教學(xué)過程中可以由錯(cuò)誤生成，可以由提問生成，也可以由意外生成。教學(xué)過程就是學(xué)生的一種特殊的生活過程，學(xué)生過什么樣的生活，就會(huì)獲得什么樣的發(fā)展。如果教學(xué)過程是單一的，學(xué)生只能獲得片面的發(fā)展；如果教學(xué)過程是豐富的，學(xué)生就會(huì)獲得生動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)與過程不可分離，不存在沒有過程的教學(xué)。過程不僅是教學(xué)存在的方式，更是教學(xué)存在本身；若抽離了過程，教學(xué)存在就成了空中樓閣。因此構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂對(duì)教師的潛能也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師必須有過硬的專業(yè)知識(shí)，有靈活應(yīng)變的能力，才能很好地把握課堂。

總之，新課程理念下高中化學(xué)對(duì)教師要求更高，那就是教學(xué)過程充滿著挑戰(zhàn)與機(jī)遇，呼喚著智慧與效率。只有能夠因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，多創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，才能駕馭課堂，啟發(fā)學(xué)生，從而大大提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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