【摘要】“三四三”教學(xué)模式有效地改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是先教后學(xué)，而是先學(xué)后教，甚至是先學(xué)后導(dǎo)、以學(xué)促導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)合一。這樣的好處就是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)探究，學(xué)生成了課堂的主角，學(xué)生的主體地位得以真正體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到大幅提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“三四三”教學(xué)模式；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提出以學(xué)生發(fā)展為本，全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的理念。構(gòu)建高效、自主而個(gè)性化的小學(xué)語(yǔ)文課堂是當(dāng)前深化課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和根本要求。新課程倡導(dǎo)自主、高效的課堂，其實(shí)質(zhì)就是要求課堂要在有限的時(shí)間里，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究以更有效地達(dá)成新課程提出的三維目標(biāo)。因此，探索和實(shí)踐一種適合本土語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、探索課堂教學(xué)方式改革的重要意義

新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，各種課堂改革模式如雨后春筍般出現(xiàn)，語(yǔ)文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了歷史性的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文課堂活力不斷增強(qiáng)。鑒于此，研究適合學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)模式現(xiàn)實(shí)意義重大，必將為推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校新一輪課程改革發(fā)揮巨大的推動(dòng)作用，為教師學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐語(yǔ)文課程改革提供理論和模板支持。

開展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究能夠促使教師由講授者向引導(dǎo)者本質(zhì)性角色轉(zhuǎn)變，引發(fā)學(xué)生由被迫接受向自主學(xué)習(xí)方式的革新；可以促使教師和學(xué)生在教與學(xué)的行為方式上由“以教為主”走向“以學(xué)定教、以學(xué)為主”，逐步建立“先學(xué)后教”教學(xué)思維，構(gòu)建“以學(xué)定教、以學(xué)為主、先學(xué)后教”教學(xué)范式；能夠全面提升課堂教學(xué)效率和實(shí)效。

甘肅省莊浪縣永寧學(xué)區(qū)自2016年開始，將課堂教學(xué)改革作為提高課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量的突破口，啟動(dòng)“三四三”教學(xué)模式研究。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐與探索，“三四三”教學(xué)模式理論基本成型，學(xué)區(qū)大力倡導(dǎo)，部分教師先行先試，形成了濃厚的教研氛圍。

二、“三四三”教學(xué)模式的概念與內(nèi)涵

“三四三”教學(xué)模式是甘肅省莊浪縣永寧學(xué)區(qū)在新課改理念指導(dǎo)下，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，在語(yǔ)文課程改革過(guò)程中提出來(lái)的一種可操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)規(guī)范，也是一種值得研究和實(shí)踐的能夠提高課堂實(shí)效，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”新課改理念的教學(xué)模式。

“三四三”對(duì)應(yīng)為“三個(gè)特點(diǎn)、四個(gè)環(huán)節(jié)、三個(gè)精要指標(biāo)”。具體說(shuō)來(lái)，“三個(gè)特點(diǎn)”即以學(xué)定教、以學(xué)為主、先學(xué)后教；“四個(gè)環(huán)節(jié)”分別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、課堂展示交流、鞏固測(cè)評(píng)深化?！叭齻€(gè)精要指標(biāo)”是指課堂上學(xué)生整體是否表現(xiàn)出樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、思維活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)；課堂上教師是否發(fā)揮了主導(dǎo)作用，主要教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效指導(dǎo)全體學(xué)生努力達(dá)到目標(biāo)，達(dá)標(biāo)效果是否良好；學(xué)生的個(gè)體需要是否得到關(guān)注，能力是否得到發(fā)展。

三、基于“三四三”教學(xué)模式創(chuàng)制的“三板塊、六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)案模板介紹

“三四三”教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)緊湊、操作簡(jiǎn)單，有利于體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，全面提升課堂教學(xué)效率和效果。

導(dǎo)學(xué)案分為三個(gè)板塊：

第一板塊是學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)課題知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合《課標(biāo)》要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。

第二板塊是學(xué)習(xí)過(guò)程。授課過(guò)程包括四部分內(nèi)容：（1）學(xué)生自學(xué)（先學(xué)），以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解和掌握基本知識(shí)點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊 ；（2）合作探究，交流展示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果并提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、獨(dú)立、自學(xué)解決不了的問(wèn)題；（3）教師點(diǎn)撥（后教），教師適時(shí)講解、點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習(xí)仍然解決不了的知識(shí)難點(diǎn)；（4）當(dāng)堂練習(xí)（鞏固），檢測(cè)反饋。通過(guò)一些典型習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知的掌握情況。

第三板塊是教學(xué)反思。

四、“三四三”教學(xué)基本模式解構(gòu)

“三四三”教學(xué)模式優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了較為成熟的適合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效的課堂教學(xué)模式。

“三四三”課堂教學(xué)模式分六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)是給予學(xué)法指導(dǎo)，組織學(xué)生自學(xué)。第三環(huán)節(jié)是合作探究與交流展示。組織學(xué)生交流自學(xué)心得，提出疑難問(wèn)題，并通過(guò)小組合作方式解決疑難問(wèn)題。然后在全班展示探究結(jié)果。第四環(huán)節(jié)是點(diǎn)評(píng)歸納，精講點(diǎn)撥。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，“講”學(xué)生存在疑慮的問(wèn)題（“講”的時(shí)機(jī)有時(shí)穿插于小組匯報(bào)之中，有時(shí)將學(xué)生的疑難問(wèn)題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測(cè)練習(xí)。設(shè)計(jì)當(dāng)堂練習(xí)，進(jìn)行檢測(cè)反饋。通過(guò)一些典型習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知的掌握情況。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，“三四三”教學(xué)模式有效地改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是先教后學(xué)，而是先學(xué)后教，甚至是先學(xué)后導(dǎo)、以學(xué)促導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)合一。這完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。這樣的好處就是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)探究，學(xué)生成了課堂的主角，學(xué)生的主體地位得以真正體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到大幅提升。

附 注

本論文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題“‘三四三教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)〔2016〕PLG170）成果。

作者簡(jiǎn)介：梁海軍，莊浪縣教育局督學(xué)，大學(xué)本科學(xué)歷，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，小學(xué)高級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，有豐富的中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和超強(qiáng)的組織能力，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改革策略實(shí)踐研究。

（編輯：龍賢東）endprint