祁永祥

【摘要】隨著新的課程標準的推進，初中語文教學面臨的大幅度的改革，為初中語文教學提出了更多教學目標。而就課改后的教學效果看來并不是非常理想，新課改下的初中語文的教學工作存在一定的誤區(qū)。本文對這些誤區(qū)進行了分析，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗給出了一些避免的辦法和改善的措施。

【關鍵詞】新課改；初中語文；教學誤區(qū)；改善措施

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

如今各省市地區(qū)的中小學的語文教學都已經(jīng)全面實施新的課程標準，對原有的教學方法進行了大幅度改革，根據(jù)新課改給出的教育方針，教師不遺余力地對教學方法和內(nèi)容進行了努力探索。新課改為語文教學工作帶來了全新的教學體驗，然而隨之而來的還有很多方面的教學誤區(qū)，為避免教學工作中出現(xiàn)這些誤區(qū)，并對已經(jīng)出現(xiàn)問題的教學工作進行改善和優(yōu)化，我們應首先認識到這些誤區(qū)，然后根據(jù)實際教學情況進行及時的調(diào)整，避免和新課改的目標背道而馳。

一、初中語文的現(xiàn)存教學誤區(qū)

（一）課堂提問的誤區(qū)

如今的語文課堂提問已經(jīng)從封閉式的答案向開放式答案進行了轉型，但是過多的課堂提問經(jīng)常會使課程的整體進度受到影響，學生回答中多種多樣的答案和想法會讓主題思想的傳遞受到影響，而其他學生在接受知識過程中也非常容易受到其他想法和內(nèi)容的干擾。一些教師還不熟悉新的授課形式，提問的內(nèi)容沒有經(jīng)過仔細設計，問題沒有營養(yǎng)，提問的反饋效果不佳。

（二）授課方面的誤區(qū)

在授課方面很多教師無法正確區(qū)分側重點，授課內(nèi)容的確是經(jīng)過了壓縮，但是初中生的語文素養(yǎng)有限，不進行深入的引導很多時候學生無法自己掌握課程的重點，比如有的教師在分析課文時不夠細致全面，在給學生一點提示后就順勢讓學生自己進行思考和討論，課程進度緩慢，授課無法達到預期效果。課上進行的練習沒有針對性和概括性，無法掌握學生對知識點的理解程度，這樣的授課方式，雖然給了學生很多自主的機會，但是教師沒有盡到教書育人、傳道解惑的職責。

（三）教學方法的誤區(qū)

經(jīng)過教學改革之后，教師應著力提高學生的語文學習能力，如果單是從變換教學方法入手，其影響不足以提高學生的學習能力，教學方法只是一種工具，讓學生能夠更好地接受知識、學習語文的方法、提高學習能力等。教師不能單純地“換湯不換藥”，想要通過翻新教學方法來達到讓學生全面發(fā)展的教學目標，方法和手段固然重要，但是應更關心教學的時效性和學生的接受程度，根據(jù)學生學習的反饋效果進行及時調(diào)整，不可盲目跟風。

（四）多媒體使用的誤區(qū)

在課改后，語文教師使用多媒體助學的情況變多了，但是很多時候多媒體的使用根本沒有達到預期效果。如果上課全程依賴多媒體進行教學，學生的注意力在短時間內(nèi)是得到了提高。但是時間一長，效果也會隨著新鮮感的消失而消失，而且還讓語文課失去原來的面貌。還有一些教師在制作課件的時候根本沒有盡心盡力，將教材中的內(nèi)容輸入電腦中，然后隨便配上有關的圖片，講課還是照傳統(tǒng)的模式講。無論是依賴多媒體授課，還是過于形式化的使用多媒體，都不是信息技術的預期使用方法。

（五）合作學習的誤區(qū)

新課程標準提出了自主、合作與探究相互結合的學習方式，一些教師在進行應用的過程中沒有掌握要領，認為這種學習方法是等同于分組討論的，所以在授課過程中穿插了大段的討論時間，甚至在每節(jié)課都要按照這樣的模式進行討論，導致討論走向形式化，失去其原有的教學效果。

二、教學誤區(qū)的避免辦法和改善措施

在課改過程中，教師應避免摻雜太多主觀因素，給學生更多思考和發(fā)展的空間，但是這不等同于交出課堂的主導權，教師應當在對學生進行提問之前進行精心的設計，保證問題的價值性，并確保在學生進行開放性回答后進行客觀分析，并逐漸引導學生找到方向，控制好提問時間，按照教學計劃中的進度安排進行授課。至于授課內(nèi)容及教學方法方面的誤區(qū)，教師應當考慮到初中不同年級學生的接受程度，和學生保持良好的溝通，了解學生的想法和需求，但不能一味地迎合學生的想法，教學內(nèi)容應當緊湊有序，教材方面的知識合理利用課堂時間就已經(jīng)足夠，給學生設計更多種類的作業(yè)類型，避免過于繁重的課后作業(yè)消磨學生的學習興趣。多媒體教學一定要適量使用，在經(jīng)過了充分的準備和醞釀后，教師可以穿插一定課時的語文多媒體課，避免利用多媒體教學應付學生的不良現(xiàn)象的發(fā)生。一定要認識到合作學習不等同于分組討論，合作是指教師與學生之間、學生與學生之間的合作互助，教師應當合理規(guī)劃合作學習的時間，摸索出適合自己班級的合作學習方式，促進學生之間的交流，并在和學生溝通的過程中合理的引導學生，為學生樹立正確的價值觀和人生方向。為達到以上目標，教師必須不斷激勵自己，不能因為眼前的問題而氣餒，應當不斷充實自己，同學生一起發(fā)展進步，關心學生的心路歷程，不以學習成績?yōu)橹笇?，但是如果全體學生的成績都不理想，那就說明了教學工作出現(xiàn)了嚴重的疏漏，應根據(jù)學生的學習情況來發(fā)現(xiàn)這些問題并及時進行調(diào)整和改進。

三、結語

課改為課堂帶來了活躍的課堂氛圍、生機勃勃的課堂討論，學生成了課程的主導，教師的灌輸式教學模式基本下線。而課改后的語文課堂在教學方法、講授內(nèi)容以及多媒體使用等多個方面都存在著誤區(qū)，學生的確是占據(jù)了課堂的主導地位，但語文基礎知識方面的掌握程度不容樂觀。我們需要在改革過程中不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問題，在嘗試過程中不斷進行調(diào)整，最后找出一條能夠完成教學目標的路線，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）endprint