祁永祥

【摘要】隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，初中語文教學(xué)面臨的大幅度的改革，為初中語文教學(xué)提出了更多教學(xué)目標(biāo)。而就課改后的教學(xué)效果看來并不是非常理想，新課改下的初中語文的教學(xué)工作存在一定的誤區(qū)。本文對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行了分析，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了一些避免的辦法和改善的措施。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；教學(xué)誤區(qū)；改善措施

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如今各省市地區(qū)的中小學(xué)的語文教學(xué)都已經(jīng)全面實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行了大幅度改革，根據(jù)新課改給出的教育方針，教師不遺余力地對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行了努力探索。新課改為語文教學(xué)工作帶來了全新的教學(xué)體驗(yàn)，然而隨之而來的還有很多方面的教學(xué)誤區(qū)，為避免教學(xué)工作中出現(xiàn)這些誤區(qū)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)問題的教學(xué)工作進(jìn)行改善和優(yōu)化，我們應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到這些誤區(qū)，然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，避免和新課改的目標(biāo)背道而馳。

一、初中語文的現(xiàn)存教學(xué)誤區(qū)

（一）課堂提問的誤區(qū)

如今的語文課堂提問已經(jīng)從封閉式的答案向開放式答案進(jìn)行了轉(zhuǎn)型，但是過多的課堂提問經(jīng)常會(huì)使課程的整體進(jìn)度受到影響，學(xué)生回答中多種多樣的答案和想法會(huì)讓主題思想的傳遞受到影響，而其他學(xué)生在接受知識(shí)過程中也非常容易受到其他想法和內(nèi)容的干擾。一些教師還不熟悉新的授課形式，提問的內(nèi)容沒有經(jīng)過仔細(xì)設(shè)計(jì)，問題沒有營(yíng)養(yǎng)，提問的反饋效果不佳。

（二）授課方面的誤區(qū)

在授課方面很多教師無法正確區(qū)分側(cè)重點(diǎn)，授課內(nèi)容的確是經(jīng)過了壓縮，但是初中生的語文素養(yǎng)有限，不進(jìn)行深入的引導(dǎo)很多時(shí)候?qū)W生無法自己掌握課程的重點(diǎn)，比如有的教師在分析課文時(shí)不夠細(xì)致全面，在給學(xué)生一點(diǎn)提示后就順勢(shì)讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和討論，課程進(jìn)度緩慢，授課無法達(dá)到預(yù)期效果。課上進(jìn)行的練習(xí)沒有針對(duì)性和概括性，無法掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，這樣的授課方式，雖然給了學(xué)生很多自主的機(jī)會(huì)，但是教師沒有盡到教書育人、傳道解惑的職責(zé)。

（三）教學(xué)方法的誤區(qū)

經(jīng)過教學(xué)改革之后，教師應(yīng)著力提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，如果單是從變換教學(xué)方法入手，其影響不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)方法只是一種工具，讓學(xué)生能夠更好地接受知識(shí)、學(xué)習(xí)語文的方法、提高學(xué)習(xí)能力等。教師不能單純地“換湯不換藥”，想要通過翻新教學(xué)方法來達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，方法和手段固然重要，但是應(yīng)更關(guān)心教學(xué)的時(shí)效性和學(xué)生的接受程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋效果進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，不可盲目跟風(fēng)。

（四）多媒體使用的誤區(qū)

在課改后，語文教師使用多媒體助學(xué)的情況變多了，但是很多時(shí)候多媒體的使用根本沒有達(dá)到預(yù)期效果。如果上課全程依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的注意力在短時(shí)間內(nèi)是得到了提高。但是時(shí)間一長(zhǎng)，效果也會(huì)隨著新鮮感的消失而消失，而且還讓語文課失去原來的面貌。還有一些教師在制作課件的時(shí)候根本沒有盡心盡力，將教材中的內(nèi)容輸入電腦中，然后隨便配上有關(guān)的圖片，講課還是照傳統(tǒng)的模式講。無論是依賴多媒體授課，還是過于形式化的使用多媒體，都不是信息技術(shù)的預(yù)期使用方法。

（五）合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了自主、合作與探究相互結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，一些教師在進(jìn)行應(yīng)用的過程中沒有掌握要領(lǐng)，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法是等同于分組討論的，所以在授課過程中穿插了大段的討論時(shí)間，甚至在每節(jié)課都要按照這樣的模式進(jìn)行討論，導(dǎo)致討論走向形式化，失去其原有的教學(xué)效果。

二、教學(xué)誤區(qū)的避免辦法和改善措施

在課改過程中，教師應(yīng)避免摻雜太多主觀因素，給學(xué)生更多思考和發(fā)展的空間，但是這不等同于交出課堂的主導(dǎo)權(quán)，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問之前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，保證問題的價(jià)值性，并確保在學(xué)生進(jìn)行開放性回答后進(jìn)行客觀分析，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到方向，控制好提問時(shí)間，按照教學(xué)計(jì)劃中的進(jìn)度安排進(jìn)行授課。至于授課內(nèi)容及教學(xué)方法方面的誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到初中不同年級(jí)學(xué)生的接受程度，和學(xué)生保持良好的溝通，了解學(xué)生的想法和需求，但不能一味地迎合學(xué)生的想法，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊湊有序，教材方面的知識(shí)合理利用課堂時(shí)間就已經(jīng)足夠，給學(xué)生設(shè)計(jì)更多種類的作業(yè)類型，避免過于繁重的課后作業(yè)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)一定要適量使用，在經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備和醞釀后，教師可以穿插一定課時(shí)的語文多媒體課，避免利用多媒體教學(xué)應(yīng)付學(xué)生的不良現(xiàn)象的發(fā)生。一定要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不等同于分組討論，合作是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作互助，教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，摸索出適合自己班級(jí)的合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，并在和學(xué)生溝通的過程中合理的引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生方向。為達(dá)到以上目標(biāo)，教師必須不斷激勵(lì)自己，不能因?yàn)檠矍暗膯栴}而氣餒，應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)自己，同學(xué)生一起發(fā)展進(jìn)步，關(guān)心學(xué)生的心路歷程，不以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹笇?dǎo)，但是如果全體學(xué)生的成績(jī)都不理想，那就說明了教學(xué)工作出現(xiàn)了嚴(yán)重的疏漏，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來發(fā)現(xiàn)這些問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

三、結(jié)語

課改為課堂帶來了活躍的課堂氛圍、生機(jī)勃勃的課堂討論，學(xué)生成了課程的主導(dǎo)，教師的灌輸式教學(xué)模式基本下線。而課改后的語文課堂在教學(xué)方法、講授內(nèi)容以及多媒體使用等多個(gè)方面都存在著誤區(qū)，學(xué)生的確是占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，但語文基礎(chǔ)知識(shí)方面的掌握程度不容樂觀。我們需要在改革過程中不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問題，在嘗試過程中不斷進(jìn)行調(diào)整，最后找出一條能夠完成教學(xué)目標(biāo)的路線，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）endprint