戴靜

【摘要】隨著新媒體時代的到來，多媒體資源已經大量出現在小學課堂，相較于教師運用計算機自己制作的課件、微視頻等，影視資源圖文并茂的效果更加流暢，聲音與畫面的貼合度更強，尤其是現在有諸多人文性特別強的綜藝節(jié)目不僅影視內容非常能夠觸動小學生的心靈，節(jié)目本身獨特的活動構思也給小學語文教學提供了諸多啟示。

【關鍵詞】小學語文；教學；影視資源；實施策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《小學語文新課程標準》強調了現代教育技術對小學語文教學的積極作用，這是時代發(fā)展的必然要求，也是促進小學生語文素養(yǎng)全面提升的重要途徑。影視資源作為一種新媒體資源不僅促進了小學生更好的學習和理解知識，而且互聯網的輔助使得影視資源可以被反復利用，這極大地幫助了學生從外界獲取知識，為小學生的多元化學習創(chuàng)造了廣闊空間。隨著教學改革的不斷推進，小學語文教師要善于把握影視資源的媒體優(yōu)勢，積極探索課程與影視的多角度接洽，為小學語文教學的創(chuàng)新探索更多可能。

一、將影視資源直接應用于小學語文課堂

在現有的教學條件下，錄音機、錄像機、投影等電教媒體大量應用于小學語文課堂，在授課過程中語文教師要善于將影視資源直接應用于課堂。

（一）精選內容實現視聽融合

影視資源具體形象生動的優(yōu)點，在教學過程中很多影視資源可以直接應用于小學課堂。教師可以根據課程安排，選擇一些簡短的視頻呈現在課堂，提升授課效果。例如小學課本里面有很多寓言故事，課本都是提供的文字版，讀來比較枯燥，教師就可以把寓言的動畫版引入課堂，像《狐假虎威》《揠苗助長》《掩耳盜鈴》《濫竽充數》等。但是需要注意的是，要控制一節(jié)課中的影視資源量，控制在十分鐘左右即可，實現視聽融合，不要一味兒依靠影視資源，忽視小學生的閱讀和交流時間。

（二）借助影視創(chuàng)設教學情境

播放影視資源不僅可以豐富小學生的課堂體驗，還可以借助小學生對影視資源的熱愛，創(chuàng)設出一個合理的情境，多樣、富有變化的學習情境更能引發(fā)并保持學生的學習興趣。古詩詞具有文字少而意境美的特點，對小學生而言單純說教就會使詩詞失去應有的魅力。以《望廬山瀑布》為例，詩中“生”“掛”“飛”“落”等詞用得都特別巧妙，可是小學生通過聽、讀、背的過程很難體味其中韻味，教師這時候可以通過大屏幕把瀑布的音像展示給學生，讓學生們身臨其境的感受詩中境界，潛心體會作者的遣詞造句。通過這種真實的景色展示既博取了小學生的眼球，同時把祖國的壯美山河和瑰麗景色淋漓盡致呈現于課堂，情景交融的啟迪小學生熱愛祖國和詩詞文化。

許多影視資源都可以直接與語文課堂相融合，既起到了活躍課堂氣氛的目的，還可以把大量隱性知識，如對生命的尊重、對大自然的熱愛、對勞動的尊重、漢語言的多元化魅力等一并帶出，具有其他手段無法比擬的多重優(yōu)勢。

二、利用影視資源開創(chuàng)小學語文新模式

多層次的課程目標要求教師綜合選用多種教學方式和教學工具，靈活地為學生創(chuàng)造學習機會，將影視資源與學生的獨立思考、主動建構理解相聯系，發(fā)展學生的語文學科綜合素養(yǎng)。

（一）運用影視資源學習語言表達

寫作程式化是小學生的突出問題，初寫作文階段許多小學生的作文就是流水賬，毫無章法可言，更談不上感情的靈活表達。作文教學不應該拘泥于程式化的言辭說教，而是要引導小學生真摯的表達自己。例如以親情為主題的作文，很多小學生雖然愛自己的爸爸媽媽，但是寫出來不夠感人，于是寫作之前，我給學生展示了一段網上評論非常高的視頻，節(jié)選自《我是演說家》，演講的名字是“烏云背后的幸福線”，初聽這個題目，很多學生“丈二和尚摸不著頭腦”，隨著演說者的娓娓道來，小學生們時而捧腹大笑，時而皺起眉頭，到最后許多小學生慢慢濕了眼眶，演說完成后很多小學生沉浸其中無法自拔。隨后我們一起分析了這段演講稿，讓小學生們學習她巧妙的語言表達。

（二）研究影視資源學習游戲策略

游戲教學是近年來小學課堂一種比較流行的新方式，影視資源為小學生提供了大量的綜合學習案例，我們可以隨時從中抽取一些游戲策略進行分析并在課堂加以應用。例如可以參考《我是演說家》讓學生們以小組為單位進行演講比賽，可以模仿《漢字聽寫大賽》的競賽模式，讓小學生們比賽記憶漢字，還有一檔綜藝節(jié)目《王牌對王牌》提供了一種比較新穎的比賽模式，紙板上展示兩個首字母，然后兩組同學依次說出這兩個字母開頭的字詞，看哪個組說出的多。如“W、P”，可以有王牌、物品、外婆、委派、臥票、頑皮等許多詞匯。給學生們出示不同的字母，讓小學生們在緊張、團結、活潑的比賽氛圍中學習字詞。

小學生們天真爛漫，語文課堂本身的良好學習氛圍會對學生們后續(xù)的學習產生巨大影響。潛心研究影視資源可以讓語文課堂更具智慧，讓學生們愛上語文課。

三、結語

影視資源的應用對小學生的激發(fā)作用是多方面的，能激發(fā)學生學習語文的熱情和主動性；能驅動學生以持續(xù)積極的進取思想態(tài)度參與語文學習。影視資源的應用能夠強化學生的學習動機，這種主動的學習動機會讓學生走向更成功的語文學習。教學過程于教師而言是工作更是藝術表演，影視資源將是語文課堂的一道亮麗風

景線。

參考文獻

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[2]黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構[D].福州：福建師范大學，2003.

（編輯：馬夢杰）endprint