朱萍萍

【摘要】本文通過文獻法、調查分析法總結、分析了小學古詩教學中存在的一系列問題及其產生的原因，并對這些問題的解決提出了自己的對策，希望在今后的教學實踐中能夠進一步完善自己的思考。

【關鍵詞】小學語文；古詩教學；問題；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學古詩教學的問題

（一）低、中、高三個年級段古詩教學的差異性不明顯

根據筆者的教學實踐及與一線教師的交談，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師雖然認為低、中、高三個年段的古詩教學策略有差異且差異顯著，但在一線教學實踐中的大部分教師仍然忽略了這個問題。

從新課標的要求來看，對于學生古詩學習的要求是逐漸提高 的；從所選古詩的內容來看，低年段的古詩教材往往是由一些接近學生生活、能夠引起學生閱讀興趣、激發(fā)學生聯(lián)想以及陶冶學生熱愛大自然的情感和培養(yǎng)學生美德篇章的篇目匯編而成的。由于其淺顯易懂，往往是一些童謠、兒歌、童謠，教學重點則因多利用多媒體抑或課本上的插圖、課堂上的誦讀，培養(yǎng)學生對古詩的興趣及愛好。中年段的古詩大多以概括反映自然景物和社會生活為題材，多是融敘事、寫景、抒情于一體，重在借景抒情。在理解字面意思上，難度也并不大，重在讓學生進一步體驗情感。而高年段較前兩個學段的古詩來說，更注重培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境，理解詩意和體會詩人情感，對學生的理解能力有所要求，說理詩占有一定的比重。再加上兒童的認知發(fā)展存在著一定的規(guī)律性和階段性，這些都決定著三個年級階段古詩教學的差異性。

然而，小學古詩教學中存在著“每首詩的教學總是按部就班地從作者時代背景到逐字逐句、再到主題、寫作特色一口氣講下來”的包辦式教學模式。這種包辦式的教學盡管收到一定的教學效果，但是對于低中年級學生而言，它缺乏趣味性，不利于激起學生學習古詩的興趣；對于高年級學生而言，這種教學模式不利于培養(yǎng)他們獨立欣賞、理解古詩的能力。

（二）在教學中重詩意理解，忽略了對詩歌意境的感受

教師在古詩教學中往往拘泥于對古詩字詞句的理解，側重于解決教案上所設計的問題，而對于古詩文字中優(yōu)美詞句以及蘊含其中的情感因素卻未能有效地挖掘。

由于古詩在表現(xiàn)形式、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言習慣差距甚大。理解起來比較困難。所以，教師往往包辦代替，把教參中的解釋和自己的理解一股腦兒地搬給學生，以之取代了學生“嘗試理解”的個性化閱讀。而“嘗試理解”過程的遺失，不僅使學生喪失了探究古詩的興趣，也使學生失去對古詩意境的體會。

（三）古詩教學的檢查側重于古詩的背誦，忽略古詩的誦讀

新課標的學段目標中強調誦讀優(yōu)秀詩文、背誦優(yōu)秀詩文，小學生的習題及試卷上注重考查學生的背誦情況，于是檢查古詩的背誦成為古詩教學的重頭大戲。檢查學生背誦古詩的情況固然不錯，但是如果將課堂上的大量時間用于檢查背誦，抑或本課的最終評價方式界定為對古詩的背誦、默寫情況，這完全有悖于新課改的精神，也大大消減了古詩教學的價值。

二、小學古詩教學問題的對策研究

（一）抓住小學古詩教學的特點，注重教學目標的設定

小學古詩教學有著自己獨特的特點，小學古詩教學更加講求對古詩的誦讀，通過反復誦讀，引導學生體會作者的情感，并展開一定的聯(lián)想和想象，從而自然而然地進入古詩的意境，感受古詩的意境美。那么，如何才能把握好小學古詩教學的特點呢？筆者認為 首先要加強對新課程閱讀教學的學習，把握好各年段古詩教學的要求，從而根據各年段的要求以及學生學習的特點制定出更加“注重情感、態(tài)度和價值觀”的教學目標。例如李白的《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布的壯麗景象，一個“掛”字化靜為動，形象地表現(xiàn)出傾瀉的瀑布在“遙看”中的狀態(tài)；“疑”字寫出了當時作者的“懷疑”、作者的想象，本首詩可以抓住這兩個字以及課本中精美的插圖，帶領學生感受詩人對大自然的熱愛之情。

（二）強化教學過程中的體驗與感悟

如何在教學中更加注重“情感、態(tài)度和價值觀”這三個維度來設計課程目標的落實呢？筆者認為在教學中教師可以通過：（1）以還原詩歌創(chuàng)造背景的方式來塑造情境；（2）用聲情并茂的誦讀，帶領學生進入情境；（3）抓住關鍵詞句，揣摩古詩的意境；（4）注重古詩的誦讀 ，以讀促學；（5）利用書中的插圖、多媒體資源帶領學生感受古詩的意境等方法，讓學生充分體驗和感悟。

（三）提高教師的古詩閱讀素養(yǎng)

為什么會出現(xiàn)以上古詩教學的問題呢？教師對此有不可回避的責任。筆者認為，教師存在如上問題可能是基于以下幾點原因：（1）對新課程閱讀教學的要求解讀有誤，盡管對古詩教學的要求是放在閱讀的學段目標來說的，但是兩者之間有很大區(qū)別，不是等同的，在具體教學中，不能先翻譯成白話文，再用記敘文等文體的教學方法來教；（2）尊重權威，相信教參上的解釋往往是不會出錯的，于是在教學中以教參為絕對標準；（3）尋求最簡單、“高效”的教學方法，即直接將眾所認可的見解講給他們聽，這樣不僅可以加深學生對正確答案的記憶，在教學中還比較省事；（4）個人因素的存在，由于教師一旦踏上了講臺，就要承受各方面的壓力，生存的壓力、工作的壓力使不少教師在就職后很少再有時間去充實自己的知識，教師掌握的古詩大都是自己上學時學習的以及小學課本中必學的，所累積起來的古詩文素養(yǎng)還是遠遠不夠的，如果教師自己尚不能擁有較高的文學素養(yǎng)，又何以能講活富有意境的古詩呢？

對于小學教師缺乏古詩閱讀修養(yǎng)的這一問題，筆者認為社會、學校應加強對教師的崗后培訓，注重提高教師的古詩閱讀素養(yǎng)，充實教師的文學知識；多開展關于古詩教學的科研活動，提高古詩教學的質量；加強對新課標的學習，關注學生學習的特點，以制定出有效的教學策略。

三、總結

本文通過文獻法、調查分析法總結、分析了小學古詩教學中存在的一系列問題及其產生的原因，并對這些問題的解決提出了自己的對策，希望在今后的教學實踐中能夠進一步完善自己的思考。

（編輯：龍賢東）endprint