盧慧娟

【摘要】近幾年，隨著我國城市化的逐步加深，偏遠地區(qū)變得更加偏僻。現(xiàn)階段，我國偏遠地區(qū)的教育問題是一個亟待解決并且需要重視的問題。我國的偏遠農(nóng)村地區(qū)，人口居住的都相對比較分散，并且由于大量勞動力流向城市，隨之也帶走了不少孩子進城學習，在本地學習的學生越來越少。不僅如此，偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學師資力量相對薄弱，教學質(zhì)量也相對較差。為了使師資力量得到最大程度的利用，廣大教育者經(jīng)過不斷探索與研究，終于找到了全新的復(fù)式教學的組織形式。

【關(guān)鍵詞】邊遠貧困地區(qū)；復(fù)式教學；農(nóng)村小學；課程改革

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

所謂復(fù)式教學，指的就是將兩個年級或者兩個年級以上的學生編制到一個班級中，由同一位教師在同一堂課適用不同的教材與教學方法，對不同年級進行交叉教學的全新教學模式。

一、復(fù)式教學形式的特點與優(yōu)勢

復(fù)式教學形式的特點是直接教學與自動作業(yè)相互交替結(jié)合。其與單式教學活動相比，受到了許多特殊條件的制約，對于小學教學質(zhì)量的提高與教學效率的加強存在眾多的不利因素。就比方說，教師因為所教學的科目繁多，使教學任務(wù)重、教學壓力大，課堂的組織過于復(fù)雜，管理難度加大。不僅如此，由于幾個年級穿插在一起進行教學，以至于相互之間會產(chǎn)生巨大的干擾。但是關(guān)于復(fù)式教學的優(yōu)勢也是極為明顯的。

第一，復(fù)式教學形式，能夠有利于教師以培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，安排科學、有效的教育教學活動，使各個學科之間的橫向聯(lián)系得以加強。一般情況下，復(fù)式班學生一般相對較少，每一門學科都是由一位教師全權(quán)負責。

第二，復(fù)式教學形式能夠使教師對于學生的理解更加明白透徹，進而教師能夠有的放矢，因材施教，使學生的各項綜合素質(zhì)得到全面的進步與發(fā)展。

第三，復(fù)式教學模式能夠促進教師精講、學生多練習。復(fù)式教學形式的教學任務(wù)是通過教師的直接教學以及學生的自主作業(yè)兩種活動形式來完成的。

第四，能夠促進學生的學習興趣以及學習積極性，使學生能夠主動學習。

二、關(guān)于復(fù)式教學形式的班級編排

關(guān)于復(fù)式教學的編排，對于復(fù)式教學工作的實行有著非常重要的作用。學校需要以教師數(shù)量、學生數(shù)量、教學條件、教師的教學實力以及工作量等問題為基礎(chǔ)，進行有效的綜合考慮。

就比如說可以將一年級與三年級編排成一個班，將二年級與四年級編排成一個班，分別由兩位老師負責。這樣一來，低年級的學生就能夠相對獲得更多的照顧，也有利于教師進一步了解學生，使教學工作達到最佳狀態(tài)。

三、關(guān)于復(fù)式教學的教案設(shè)計與制定

復(fù)式教學形式與單式教學形式的主要區(qū)別是：在同樣的一節(jié)課內(nèi)，同時對于兩個或者兩個以上的班級進行教學，工作內(nèi)容繁復(fù)，教學組織復(fù)雜，直接教學的時間非常少。所以在復(fù)式教學中，應(yīng)當加強對教案設(shè)計的重視。

第一，在教學過程中，應(yīng)當合理進行動靜之間的搭配，安排科學合理的教學步驟，使學生的能力得到有效培養(yǎng)。一般情況下，將教師的直接教學活動稱之為動，將學生的自主作業(yè)稱之為靜。直接教學指的是教師對于一個年級直接面對面地進行教學，比如講課、指導學生完成作業(yè)等；學生自主作業(yè)指的是教師對于一個年級進行教學、另一個年級布置的教學活動。

第二，教師在備課時應(yīng)當認真設(shè)計教學步驟，教學順序應(yīng)當合理清楚。直接教學是應(yīng)當從低年級開始還是高年級開始，不同的學科怎樣組織教學，這些問題需要教師從教材的實際內(nèi)容、教學目標以及學生自身的實際特點為基礎(chǔ)進行考慮。

第三，一般情況下，二級復(fù)式教學的比重應(yīng)當相互持平，教師需要對于事件進行精確的把控、合理分配，并在教材上進行明確的標注；教案的寫法應(yīng)當追求精簡，做到簡明扼要，符合實際情況。

四、結(jié)語

總而言之，復(fù)式教學是我國邊遠地區(qū)農(nóng)村小學教育的一種重要形式，這樣具有鮮明特色的教學形式，是受到我國農(nóng)村的各種條件比如人口發(fā)展趨勢、經(jīng)濟條件、自然條件以及社會性質(zhì)等共同影響與決定的。在我國偏遠地區(qū)的農(nóng)村教學中，做好復(fù)式教學有著非常重要的作用。在教學中，教師是主要因素，因此，就需要從事復(fù)式教學形式的教師，能夠在新課程改革的基礎(chǔ)上，敢于發(fā)展與創(chuàng)新，尋找具有自身實際特色的新的教學方法。

參考文獻

[1]上海地方志辦公室.川沙縣志第25卷.智育[EB/OL].http：//www.shtong.gov.cn/node2/node4/node2250/chuansha/node48486/index.html

[2]教育論文中心.改革探索努力開創(chuàng)我縣復(fù)式教學[EB/OL].http：//www.biglw.com/Detial/36/Detial6147.htm.

[3]馬培芳.關(guān)注教育弱勢群體[C].蘭州：蘭州國際研討會論文，2005.

[4]藍建.國外教育均衡發(fā)展的理念與措施[N].中國教育報，2003-04-12.

（編輯：龍賢東）endprint