陳楊

【摘要】語(yǔ)文網(wǎng)站專題生動(dòng)有趣、信息量大、自主互動(dòng)、即時(shí)反饋，具有強(qiáng)大魅力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息、創(chuàng)意表達(dá)等多方面的核心能力。但目前仍然存在不少問(wèn)題，需要我們?cè)诰W(wǎng)站建設(shè)時(shí)加以重視。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文專題網(wǎng)站；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。而學(xué)習(xí)方式的改善是以教學(xué)行為的變化為前提的，在這樣的理念指導(dǎo)下，依托語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為平臺(tái)的現(xiàn)代課堂應(yīng)運(yùn)而生。

最近某市電教中心與教研室聯(lián)合舉行了一次以“語(yǔ)文與信息技術(shù)”整合為主題，要求以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為平臺(tái)，開發(fā)教學(xué)資源的賽課活動(dòng)。這是以教材為中心的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種有益嘗試。電教中心提供專題網(wǎng)站平臺(tái)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地整合資料，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。我有幸聽了二十幾節(jié)課，在感嘆于網(wǎng)站專題學(xué)習(xí)強(qiáng)大魅力的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)還有如下問(wèn)題需要引起我們注意。

一、雜而不專

大多數(shù)老師設(shè)計(jì)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站圖文并茂、音色俱佳，為學(xué)生的學(xué)習(xí)交流構(gòu)建了輕松愉快的平臺(tái)，有利于學(xué)生在大量信息閱讀與即時(shí)互動(dòng)交流中獲取語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

但課程整合不等于課程綜合，它不是幾門課程的“物理式疊加”，應(yīng)該是以語(yǔ)文為主體的“化學(xué)反應(yīng)”，而我們絕大多數(shù)老師在建設(shè)處理專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)，把只要是與課文有關(guān)的音樂、美術(shù)、地理、歷史的……各種資料都加進(jìn)了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。顯然，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站成了一個(gè)百貨商店，貌似熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，達(dá)不到“好而省”的學(xué)習(xí)效果。

專題網(wǎng)站內(nèi)容應(yīng)圍繞專題學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行取舍，它應(yīng)該是一個(gè)專賣店，學(xué)生付出時(shí)間，得到的是相對(duì)定向的知識(shí)、相對(duì)專業(yè)的素養(yǎng)、相對(duì)獨(dú)立的能力。

二、靜而無(wú)聲

語(yǔ)文課與網(wǎng)站“結(jié)姻”后，學(xué)的知識(shí)在“word”中，聽的、 看的知識(shí)在視頻中，生生交流在“討論區(qū)”中，師生對(duì)話在“留言板”中。課堂本應(yīng)該“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，結(jié)果變成了“清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漣漪”。這顯然與葉老“在口為語(yǔ)，在手為文”的思想相悖。

李吉林老師強(qiáng)調(diào)課堂要“使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對(duì)話、充滿生命活力的完美的境界”。在專題網(wǎng)站課堂教學(xué)中，我們的老師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，但忽視了培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，重視了開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，學(xué)生參與勁頭十足，卻將有聲化的課堂變沉默了，雖然沉默有時(shí)不見得是壞事，但對(duì)于著眼于培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂而言，為了追求一種方式的變革而讓這里的課堂靜悄悄，是不是一件恐怖的事情？

三、散而無(wú)求

這里的“散”不是課堂學(xué)習(xí)的懶散，而是指專題教學(xué)網(wǎng)站往往信息量、選擇空間、自由度大，孩子的學(xué)習(xí)比較隨性。就像一位導(dǎo)游帶著一群游客，以前都是全程陪同、一路講解。來(lái)到這處繁華地，一下子自由活動(dòng)45分鐘。信任了、民主了、自由了，往往也走馬觀花了。網(wǎng)站內(nèi)容熱熱鬧鬧，但沒有相應(yīng)地指導(dǎo)，學(xué)生必將缺乏深入思考的空間。

心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)力的產(chǎn)生以需要為中介，人對(duì)客觀事物采取什么態(tài)度，決定于該事物能否滿足人的需要。

那學(xué)生的需要是什么？觀課過(guò)程中，我們常?？床坏綄W(xué)生的需求點(diǎn)，只看到了學(xué)生的興趣點(diǎn)。外在的興趣如何轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求，像醉拳那樣看似雜亂的身形，其實(shí)招招有說(shuō)法；像散文一樣看似雜亂的選材，其實(shí)樣樣要謀劃。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的一字一畫、一題一欄、一音一頻，它這樣設(shè)置的目的是什么？又應(yīng)該以怎樣的方式呈現(xiàn)在孩子面前？喧囂過(guò)后的沉淀區(qū)在哪里？

如《紫藤蘿瀑布》一課的學(xué)習(xí)，老師精心準(zhǔn)備了圖片、音樂等很多資料，學(xué)生熱情很高，學(xué)習(xí)中有學(xué)生在欣賞美圖，有學(xué)生在聆聽音樂，樂在其中……佘文森教授則要我們“反思每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)背后的價(jià)值感”，并強(qiáng)調(diào)“每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)都要落實(shí)到位”。

我們教學(xué)時(shí)可以在學(xué)生自由讀了課文后，引領(lǐng)孩子一起欣賞紫藤蘿盛開圖，無(wú)數(shù)的紫藤蘿競(jìng)相怒放，小小的花朵像舞女裙擺上點(diǎn)綴的顆顆閃亮的珍珠，這是多么美的景色啊！這時(shí)由學(xué)生配上音樂美讀，并同步錄制一段，放到展示區(qū)供大家欣賞。幽美的畫面、輕快的音樂、展示的驅(qū)動(dòng)，既引起了他們的共鳴，點(diǎn)燃了他們情感朗讀的愿望，又較好地提升了學(xué)生欣賞美、表達(dá)美的素養(yǎng)。引領(lǐng)得法，方能促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主與高效。

四、亂而無(wú)序

專題網(wǎng)站設(shè)計(jì)由平面走向立體，是一件發(fā)展進(jìn)步的事情。在操作中如果教師過(guò)于引導(dǎo)，與專題網(wǎng)站設(shè)計(jì)理念不符，因?yàn)檫@里本是一個(gè)追求主動(dòng)性與自由性的動(dòng)感地帶，如果教師不引導(dǎo)，學(xué)生這里一點(diǎn)那里一看，隨性而隨意，教師的主導(dǎo)性大打折扣，學(xué)生的主體性在表面熱鬧的掩飾下，往往雜亂無(wú)序。有限的學(xué)習(xí)實(shí)踐變成了隨機(jī)的游逛，課堂效果也會(huì)大打折扣。

師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。師父怎樣領(lǐng)？需要提前擬定好教與學(xué)的計(jì)劃，或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，或問(wèn)題引領(lǐng)……讓學(xué)生沿著一定的路徑，運(yùn)用一定的方法去學(xué)習(xí)。什么時(shí)候可以放手？葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生入了門，上了路，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐解決問(wèn)題了?！狈攀衷谶@里也成了一種教育手段，是更高層次的引領(lǐng)。

隨著網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境的迅速構(gòu)建，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)具有重大意義。學(xué)習(xí)者在一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，在教師正確指導(dǎo)下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必將變得更加現(xiàn)實(shí)。提出以上幾點(diǎn)問(wèn)題，是為了引起我們教育者的思考，把這件有意思有意義的事情做得更好。

（編輯：龍賢東）endprint