花修鵬

【摘要】教育源自于生活，變化無窮的生活是農(nóng)村小學(xué)語文課堂的不竭源泉。將語文教學(xué)置于生活的廣闊空間中，契合了“生活即

教育”的思想，也讓農(nóng)村小學(xué)揚(yáng)長避短并且煥發(fā)課堂活力。教者可通過聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行漢字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交流生活經(jīng)歷、增添閱讀樂趣以及帶領(lǐng)學(xué)生從大自然中尋找寫作靈感來進(jìn)行生活教育。這些密切聯(lián)系生活的教學(xué)都能夠讓農(nóng)村課堂更精彩。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文課堂；生活教育

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

生活是人們行為活動的基礎(chǔ)，是思想文化的本原。教育是教化育人的規(guī)范化的社會實(shí)踐活動，自然植根于廣泛的生活中。不斷變化的生活正是源頭活水，能夠給予教育以鮮活的生命力。農(nóng)村囿于滯后的經(jīng)濟(jì)，卻貴在自然的環(huán)境。鑒于此，農(nóng)村小學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)取己之長、補(bǔ)己之短，發(fā)展既聯(lián)系實(shí)際又貼近生活的語文教學(xué)。

一、農(nóng)村課堂教學(xué)聯(lián)系生活的必要性

現(xiàn)今的農(nóng)村課堂教學(xué)多數(shù)形式單一、目的片面、效率不高、收效甚微，需要改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容。陶行知的生活教育理論對此極有參照價值。陶行知是受人敬仰的教育學(xué)家，他的“生活即教育”的理念對課堂教學(xué)有著積極的現(xiàn)實(shí)意義?！吧罴唇逃币鉃閷⑸钭鳛榻逃闹行模瑖@實(shí)際生活開展各方面教學(xué)，將學(xué)生真正需要的教育落到實(shí)處。陶行知在著作中這樣闡述：“教育的根本意義是生活之變化，生活其實(shí)不變，即生活無時不含有教育的意義”。將變化的生活與教育緊密聯(lián)系在一起，便是用知識與能力的源泉灌溉教育事業(yè)，讓其結(jié)出累累碩果。

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)以教材為中心，進(jìn)行傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，有時嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不明所以，產(chǎn)生倦怠之感。這樣缺乏生活內(nèi)涵的枯燥課堂只能流于形式，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，課堂教學(xué)還存在的問題是教師常以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹饬繕?biāo)尺，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此農(nóng)村小學(xué)語文課堂需要以陶行知的生活教育理論作為教學(xué)指導(dǎo)，將生活視為教學(xué)的基本點(diǎn)，圍繞小學(xué)生的生活選擇合適的教學(xué)材料和教學(xué)方式。教師應(yīng)運(yùn)用更多的教學(xué)手段，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)教學(xué)。同時教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

二、結(jié)合生活組織語文課堂教學(xué)的策略

生活包羅萬象、意蘊(yùn)豐富，能夠給乏味的課堂增添新的活力和光彩。生活即教育，課堂教學(xué)聯(lián)系生活，學(xué)生才能切實(shí)地學(xué)到有用的本領(lǐng)。這些本領(lǐng)來自于生活，又將應(yīng)用于生活，這樣學(xué)生才能踏實(shí)地不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，成長為對社會有價值的人才。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)因地制宜，聯(lián)系生活，讓學(xué)生用心體驗(yàn)生活，輕松快樂地學(xué)習(xí)。

（一）聯(lián)系生活，領(lǐng)會漢字魅力

漢字方正靈動，是凝結(jié)人們智慧的表意文字。小學(xué)語文的基礎(chǔ)是識字與寫字，打好基礎(chǔ)語文素養(yǎng)才能穩(wěn)步上升。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)識字時，面對陌生的文字是較難快速記憶的。因此，教師可根據(jù)漢字的表意功能聯(lián)系日常生活進(jìn)行教學(xué)，以便于學(xué)生理解記憶。例如在教學(xué)“明”這個生字時，教師可以這樣與學(xué)生互動：“今天老師考大家一個謎語，在白天還有夜晚分別有兩個又大又亮的‘燈籠掛在天空，它們是什么呢？”學(xué)生紛紛回答是太陽和月亮。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“大家都很聰明，太陽可以用‘日字表示，月亮可以用‘月字表示，那么‘日和‘月組合起來會怎樣呢？”有學(xué)生說：“那會很亮呀！”教師邊在黑板上寫出“明”字邊說：“沒錯，這個字正是亮的意思?！蓖ㄟ^這樣聯(lián)系學(xué)生平常見到的事物進(jìn)行漢字教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生在富有趣味的課堂中領(lǐng)會漢字獨(dú)特的魅力。

（二）交流生活，引發(fā)閱讀興趣

在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生交流生活經(jīng)歷，可以引起學(xué)生閱讀課文的興趣，進(jìn)而使課文的學(xué)習(xí)事半功倍。在講解課文之前讓學(xué)生就相關(guān)主題進(jìn)行討論，可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流和了解。在學(xué)生分享生活經(jīng)驗(yàn)的過程中，大家增長了見聞，語文課堂也形成了良性的交 流學(xué)習(xí)氛圍，有利于之后的課文教學(xué)。例如一位教師在上《蟋蟀的住宅》一課前，先引導(dǎo)學(xué)生以蟋蟀為主題講述發(fā)生在自己身邊真實(shí)的故事。學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的描述自己觀察到的蟋蟀的樣子，有的回憶在夏夜聽到蟋蟀們的歌唱，有的講述和小伙伴在草叢里捉蟋蟀的趣事。幾分鐘后教師引入“蟋蟀的住宅”這一文題。在生活經(jīng)歷的交流后，學(xué)生自然對蟋蟀的住宅產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，如此便更樂于閱讀課文。這樣學(xué)生自主能動地學(xué)習(xí)課文，教師再加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力輕松提高。

（三）走進(jìn)自然，促發(fā)寫作靈感

農(nóng)村小學(xué)處在樹木濃郁、鮮花遍野、湖光山色的大自然中。語文課堂不應(yīng)局限于教室，而應(yīng)拓寬到廣闊的自然和生活中去。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生帶著紙筆走出教室，走進(jìn)大自然，聯(lián)系生活進(jìn)行寫作教學(xué)。面對遠(yuǎn)處連綿的山巒、近處形態(tài)各異的花朵，教師可以現(xiàn)場示范，按空間順序進(jìn)行寫作。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生觀察樹木的形狀和穿梭在枝葉間的靈活鳥兒，教給學(xué)生描繪景物的方法和動靜結(jié)合的寫作手法。身處美好的自然風(fēng)光中，學(xué)生易于產(chǎn)生靈感。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行即興寫作，那么寫出的會是體現(xiàn)生活的生動佳作。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用豐富的自然資源進(jìn)行生活教育，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教師可聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生交流生活經(jīng)歷，活躍課堂氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，以豐富課堂教學(xué)。變化的生活即教育的源頭活水，農(nóng)村語文課堂聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，則因有不竭的活力而精彩紛呈。

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（編輯：張曉婧）endprint