杜漢冬

摘 要：高效利用微課資源，輔助課堂教育教學(xué)工作，幫助學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)效率，教師在課堂上可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑進(jìn)行高效的輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：微課；個(gè)體差異；因材施教；自主探究；教師指導(dǎo)

現(xiàn)如今，信息及通訊技術(shù)發(fā)展日新月異，我們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著巨大的變革。學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的拘束，人們可以利用移動(dòng)終端，隨時(shí)隨地選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，人們相互之間可以進(jìn)行高效的交流與溝通。

現(xiàn)代社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)終端技術(shù)的飛速發(fā)展，安徽省基礎(chǔ)教育應(yīng)用平臺(tái)等各級(jí)各類網(wǎng)站提供大量教育教學(xué)資源使得教育共享成為可能；班班通、人人通，使得教育更加公平、更加關(guān)注每位學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展。微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式應(yīng)運(yùn)而生。

我們應(yīng)大力提倡教師制作微課，利用微課資源輔助教育教

學(xué)。如果廣大一線教師根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地制作成微課學(xué)習(xí)材料放到各種信息共享平臺(tái)上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過微課自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，及時(shí)解決學(xué)生在課堂上遇到的各種困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也將得到很大的提升。

一、微課輔助教育教學(xué)的必要性

學(xué)生的個(gè)體特征對(duì)課堂教學(xué)效果起著重要的作用。正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體特征有助于我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的形成和發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，因材施教。班級(jí)授課制因?yàn)橛性谝?guī)定時(shí)間完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的限制，所以教師不得不采取所謂“填鴨式”的教學(xué)方法。我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體的發(fā)展在遵循人類發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，又有其獨(dú)特性。學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)方式差異、認(rèn)知方式差異、性別差異等。每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)及潛能，先前的群體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)影響認(rèn)知能力，在課堂教學(xué)中用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，部分學(xué)生有可能跟不上教師的節(jié)奏，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)個(gè)別差異的關(guān)注度不夠。內(nèi)容活潑生動(dòng)、結(jié)構(gòu)短小精悍的微課資源應(yīng)運(yùn)而生，微課教學(xué)模式在改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也在影響著一線教育教學(xué)工作，成為一種新型教育教學(xué)模式。微課的本質(zhì)還是一種教學(xué)方式，除了視頻之外，還要有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、進(jìn)階練習(xí)等，便于學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)的改革。其中微課視頻的特點(diǎn)是“微”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的理解存在不足，微課往往針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題鮮明，使學(xué)生集中注意力，加深對(duì)薄弱點(diǎn)、盲點(diǎn)的理解及應(yīng)用。

二、微課輔助教育教學(xué)的便捷性

現(xiàn)階段，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率非常高，移動(dòng)終端設(shè)備種類繁多，為微課教學(xué)的實(shí)施提供了有力的保障。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇并下載一些微課視頻，在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)暫?；蛘呋胤牛畲笙薅鹊乩脤W(xué)生的零散時(shí)間。學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)完成后，可以完成與微課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的進(jìn)階練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師也可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)階練習(xí)的完成情況及在練習(xí)過程中出現(xiàn)的情況進(jìn)行有效的分析及調(diào)整，找到應(yīng)對(duì)的策略。微課可以讓學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)會(huì)。學(xué)生對(duì)問題有了深刻的認(rèn)識(shí)，解決問題便得心應(yīng)手了。

三、微課在物理教育教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)例

微課在物理教學(xué)中主要分為兩個(gè)階段：課下自主學(xué)習(xí)階段和課上答疑解惑階段。微課學(xué)習(xí)材料制作完成后，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，可以以QQ群、微信群、博客等為載體，便于學(xué)生下載或在線觀看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以及時(shí)向教師反饋?zhàn)约旱膯栴}與疑惑。教師將學(xué)生的問題和疑惑進(jìn)行及時(shí)的整理，使教師的備課更具針對(duì)性，更高效。微課內(nèi)容可以是對(duì)教材的深度解讀、可以是典型題型精講、也可以是對(duì)熱點(diǎn)考點(diǎn)歸納、總結(jié)，也可以是學(xué)習(xí)方法介紹、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面知識(shí)的講解和展示。每個(gè)班的學(xué)情，每個(gè)人的學(xué)情都存在差異，在課上答疑解惑階段，可以先展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生交流與討論，從而合作學(xué)習(xí)，注重教師引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打造高效課堂。

以慣性的教學(xué)為例，在課前我通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布慣性學(xué)習(xí)資

料，通過微課視頻介紹日常生活中的慣性事例，通過個(gè)人講解，加深學(xué)生對(duì)慣性的理解。什么是慣性？這個(gè)問題對(duì)于初中生來說是理解的難點(diǎn)，我通過一些具體事例加以總結(jié)說明：“慣性大小反映了改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度?！蔽以谖⒄n視頻里面列舉了：戰(zhàn)斗機(jī)在飛行過程中拋掉副油箱，減小自身質(zhì)量，減小慣性大小，使戰(zhàn)斗機(jī)更加靈活。另外慣性大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)也是理解的難點(diǎn)，我通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻，幫助學(xué)生理解。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是這樣的，兩輛玩具小車，質(zhì)量不同，且差異較大，將兩車擠壓，并將兩車之間用細(xì)線拴緊，用剪刀將細(xì)線剪斷，我們發(fā)現(xiàn)兩車受到大小相同的作用力，但質(zhì)量小的小車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變明顯，質(zhì)量大的小車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變不明顯。我還設(shè)計(jì)了進(jìn)階練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要善于總結(jié)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，與學(xué)生共同探討物理本質(zhì)的東西。

在學(xué)習(xí)機(jī)械效率時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生很多困惑。為此我也制作了一個(gè)微視頻，首先介紹了我對(duì)機(jī)械效率的理解，其中有用功的理解，我是這么突破的：不使用機(jī)械，為了達(dá)成目標(biāo)所必須做的功。接下來我通過幾道典型的例題講解，幫助學(xué)生突破有用功判斷的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻之后普遍加深了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，處理問題也變得更加從容。有的學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻，最終也解決了這部分內(nèi)容的困惑。

在物理教學(xué)過程中，教師經(jīng)常要做演示實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不是特別明顯，在課堂上，大部分學(xué)生是比較難看清講臺(tái)前做實(shí)驗(yàn)的老師的具體操作及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的；有些實(shí)驗(yàn)不適宜在課堂上直接演示，如：托里拆利實(shí)驗(yàn)等；有些實(shí)驗(yàn)操作難度較大，容易出現(xiàn)失誤。如果能把老師做實(shí)驗(yàn)的過程做成微課，將實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟分解，關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，就可以使每位學(xué)生很輕松地看到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，同時(shí)也能關(guān)注到實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，真正充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。

微課教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)、觀察與思考，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神及獨(dú)立思考的能力。在課堂上，教師的教學(xué)形式也變得更加靈活，不再是傳統(tǒng)的講授式，課堂分組交流甚至是爭(zhēng)辯，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的問題。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓教師輕松指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松掌握。

四、微課在物理教育教學(xué)中的問題

微課教學(xué)在實(shí)際過程中也會(huì)遇到很多問題。如：微課內(nèi)容的選擇問題，如何選擇微課的內(nèi)容？學(xué)生到底需要什么樣的微課？不同層次的學(xué)生的需求可能不一樣。教師如何調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性？既然利用了微課教學(xué)，那么教師該如何合理利用課堂節(jié)約下來的時(shí)間？微視頻中的教師講解是否到位？教師是否具備視頻后期的剪輯、制作能力，能否利用技術(shù)手段將自己想表達(dá)的很好地展示出來？

對(duì)于學(xué)生而言，他們面對(duì)的學(xué)科多，有沒有足夠的時(shí)間保證？學(xué)生可能早就習(xí)慣了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，這樣的一種學(xué)習(xí)方式，他們能不能很好地掌握？

網(wǎng)上有海量的微課教育教學(xué)資源，教師可以提前甄別，挑選，分類整理，便于學(xué)生自學(xué)。

以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，解決不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑是每位教師的追求。我們?cè)谧⒅亟虒W(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更要注重教學(xué)形式的進(jìn)步與突破，讓微課教學(xué)更好地為我們的教學(xué)、為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

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編輯 溫雪蓮