遲正宴

摘 要：初中課程開發(fā)關(guān)系到學校學生的培養(yǎng)質(zhì)量，越來越受到研究者的重視，大部分教師過去的腦海里對課程的理解是不全面的，認為課程就是教材、教學計劃、教學大綱。新課程改革不僅要求教師從更廣義的角度理解課程，而且要做課程的開發(fā)者，數(shù)學課程是初中的重要課程，數(shù)學教師要基于課堂教學做數(shù)學課程的開發(fā)者。

關(guān)鍵詞：初中；教學事件；課程開發(fā)

數(shù)學課程在本質(zhì)上是一種教學事件，是數(shù)學教學過程中發(fā)生的一切事件。數(shù)學教學事件從根本上就是一種學科課程的開發(fā)。數(shù)學教師是課堂資源的開發(fā)者，作為數(shù)學教師就要樹立課程意識，教師和學生是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。

一、數(shù)學課程是由數(shù)學教學事件組成的一個生態(tài)系統(tǒng)

數(shù)學教學事件就是教師在某節(jié)數(shù)學課堂教學活動中，或整個課程實施活動開展的全過程中。這樣的數(shù)學教學事件會幫助學生或其他學習者獲取所需要的數(shù)學內(nèi)容，并對內(nèi)容加以理解和鞏固運用。以往的數(shù)學課程觀把數(shù)學教學作為“數(shù)學知識的單純灌輸”或“數(shù)學知識片面移植”的過程，新課程觀提出，真正的數(shù)學教學過程是學生作為學習的主體，教師作為教育的主體，其中還包括教育媒介和教學環(huán)境和教育主體，相互影響，互相交織的過程。通過師生、生生之間與數(shù)學教材的內(nèi)容與現(xiàn)有的教學環(huán)境相互作用和相互影響，使數(shù)學課程的內(nèi)容和數(shù)學課程的結(jié)構(gòu)得到新的發(fā)

展，構(gòu)成了一種生態(tài)系統(tǒng)。

例如，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“把三角形紙片的兩個角剪下來，拼在第3個角的頂點處。由這個實驗我們得出三角形的內(nèi)角和定理：三角形的內(nèi)角和等于180度。但是實驗會有誤差，拼接有限個三角形還不足以說明所有的三角形都有相同的性質(zhì)。現(xiàn)在我們已經(jīng)學習了較多的幾何知識，請同學們想一想，如何用這些知識去證明它。”通過這一教學情境引發(fā)學生證明三角形內(nèi)角和定理的興趣。第一個學生提出：“把3個內(nèi)角移到一個平角上，則這3個角之和就是180度?！边@就是學生在原有知識上來證明新問題的思考方向，為學生展開了一條證明思路，正如教師說：“沒關(guān)系，你能想到這一步就相當于打開了問題的大門”，這又是尊重學生個性的具體體現(xiàn)，下一名學生在前一名學生的思路上進行完善，使問題得到了證明，通過這個教學活動我們可以看出，教學事件的展開是在學生主動尋找、師生相互啟發(fā)相互影響下學生自我建構(gòu)證明的過程。

從這個數(shù)學教學事件可以看出數(shù)學教學的過程，通過學習主體和教育主體與教材及教學環(huán)境的作用，學生在主動參與中，個性在展示和張揚，不斷地產(chǎn)生出新的課程內(nèi)容，因此說數(shù)學教學事件是學生主體參與的教學活動，是學生個性張揚的教學活動，是數(shù)學課程因素相互作用的教學活動，是數(shù)學課程生成的教學

活動。

二、數(shù)學課程是一種體驗和交流

把數(shù)學課程理解為簡單的知識獲取，這里只是數(shù)學課程靜態(tài)的一個方面，主要是凸顯數(shù)學課程的文本功能，而恰恰忽視了最重要的學生情感體驗和數(shù)學思考，忽視了數(shù)學課程潛在因素對學生學習和獲取的影響。所以只有被學生真正經(jīng)歷、理解和接受了的數(shù)學知識，才稱得上是數(shù)學課程。從數(shù)學課程的經(jīng)驗方面去分析，在這課程實施中，其很重要的是創(chuàng)新設(shè)計豐富的教學事件，將學習者全神貫注地引入活動過程中，讓學生在體驗中實現(xiàn)課程。

例如，教師以“同學們請拿一張矩形的紙做翻折，（教師做示

范）請在草紙上畫出翻折及觀察前后的圖形（學生動手畫圖形）”，這就給學生創(chuàng)設(shè)了動手實踐的空間，也就是老師創(chuàng)設(shè)了動手翻折的數(shù)學教學事件，讓學生在教師的引導下，通過動手翻折及觀察前后的圖形，每個人都能獲得不同的體驗，學生在草紙上畫出圖形的過程就是把自己的體驗教學化的過程，這個過程的實現(xiàn)就是引導學生在體驗和感受中學習數(shù)學知識；學生展示之后，教師又以：“下面大家繼續(xù)翻折，（教師做示范觀察學生已經(jīng)做好）把你的翻折在紙上畫出”。把學生的動手實踐能力向更深的程度擴展，讓學生再一次在經(jīng)歷和理解中獲得不同的體驗，在體驗中獲得數(shù)學知識，由于學生的體驗是不同的，因此在第二次畫圖中，學生的表現(xiàn)是不同的，其中就有一部分學生畫圖有困難，這是很正常的，原因是學生的體驗是不同的，所以說數(shù)學課程是一種對數(shù)學的體驗過程。

數(shù)學課程是一種互動交流。學生或?qū)W習者學習數(shù)學課程之前已經(jīng)對數(shù)學課程有了一定的了解，他們都是帶著自己原有的經(jīng)

驗，帶著自己原有的認識，帶著對數(shù)學不同的理解和感悟來到課堂里，和教師或同伴進行互動交流。在彼此相互了解、互信和交流中，通過舊知識和經(jīng)驗來判斷新知識和經(jīng)驗，再產(chǎn)生新知識和舊知識，新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗的相互作用，而產(chǎn)生新的理解和感悟，從而實現(xiàn)數(shù)學課程自我建構(gòu)，這種數(shù)學課程是內(nèi)部建構(gòu)，它不是單一和封閉不通的，而是在學生所在的學習環(huán)境中，通過自主、合作、探究學習、互相理解、互相補充完成的，這本身就是一種交流產(chǎn)生的課程建設(shè)。

參考文獻：

王俊明.開展課外興趣活動 激發(fā)學生學習熱情[J].科學教育，2011（4）.

編輯 李琴芳