張全風(fēng)

摘要：分層導(dǎo)學(xué)法是老師在設(shè)計教案的時候針對學(xué)生不同的接受能力和學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行不同層次的分類，充分考慮不同層次水平學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行不同層次的問題設(shè)計，來增強(qiáng)每個學(xué)生的課堂參與感，提高學(xué)生的積極性，分層教學(xué)不等于歧視學(xué)生，而相反是一種實(shí)質(zhì)意義上的公平的表現(xiàn)。分層導(dǎo)學(xué)要注意分層的隱蔽性，防止讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理；注意動態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生不掉隊(duì)，并接受最合適的引導(dǎo)；在學(xué)生回答問題的時候，要讓學(xué)生說出解題思路，更好的分析解題思路的問題所在。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；隱性分層；動態(tài)調(diào)整；科學(xué)引導(dǎo)

引言：分層教學(xué)方式在實(shí)踐中的應(yīng)用并不是很多，原因就在于分層教學(xué)可能給學(xué)生一種精神負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而厭學(xué)、甚至退學(xué)，這就違背了分層的初衷，分層的目的是讓學(xué)生更多的參與課堂，調(diào)動積極性，在實(shí)踐中要注意幾點(diǎn)，如果沒有注意就可能起到相反的作用，做無用功。本文從實(shí)踐的角度出發(fā)，提出幾點(diǎn)建議，以期引起相關(guān)學(xué)者的思考。

“世界上沒有兩片相同的樹葉”人也是一樣，世間萬物，沒有哪兩個人是完全相同的，每個人根據(jù)自己的閱歷水平、智力發(fā)育來說都不一樣，因此老師的教學(xué)內(nèi)容就要照顧到每一位學(xué)生的情況，分層導(dǎo)學(xué)法就是針對這個問題提出的解決方案，即將學(xué)生按不同的接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分類。比如接受能力比較強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度積極的同學(xué)作為上層水平的同學(xué)，接受能力一般但是態(tài)度積極，有極強(qiáng)的求知欲的同學(xué)作為中層水平的學(xué)生，這類學(xué)生的特點(diǎn)，可能也是最為復(fù)雜的就是學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但是相對某些問題接受能力比較弱，而不同類別的問題接受能力比較強(qiáng)，這個層次的學(xué)生包含的范圍是最多的，對于接受能力比較差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)屬于下層水平的同學(xué)，這類同學(xué)的人數(shù)，相對來說是最少的。教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力和潛力傾向區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院突訉?dǎo)學(xué)中得到最好的發(fā)展和提高。教學(xué)實(shí)施中教師始終根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行調(diào)控，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。①當(dāng)老師對全班同學(xué)進(jìn)行特征識別之后，設(shè)計教學(xué)教案的時候就要分層對待，分層的意思不是歧視同學(xué)，而是要找出他們的薄弱點(diǎn)，作出最有利于他們接受的教學(xué)教案，照顧到不同層次的學(xué)生，因?yàn)橹挥邢葘λ麄冞M(jìn)行分組之后，才能更好的針對不同水平的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)。

一、分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

分層教學(xué)是讓同學(xué)們按照不同的接受能力進(jìn)行分組，是考慮到同學(xué)們接受能力的不同而做的安排，目的是能夠全面照顧不同層次接受能力的同學(xué)，相對于沒有分層次進(jìn)行教學(xué)的方式，老師只是準(zhǔn)備一份教案，按照全班相同的教學(xué)水平來準(zhǔn)備的，這樣表面上是公平的，但是就會造成對其中一些接受能力比較弱的同學(xué)的忽視，而分層次教學(xué)就是老師根據(jù)不同學(xué)生的接受能力進(jìn)行分組，還是準(zhǔn)備一份教案，但是在準(zhǔn)備教案的時候要考慮不同層次同學(xué)的接受能力，分層次進(jìn)行準(zhǔn)備。這樣看似不平等，但實(shí)質(zhì)上確實(shí)照顧了水平比較低的同學(xué)，保證了他們接受知識的權(quán)利。就好像一幅漫畫描寫的，三個不同身高的孩子，被分配在同樣高度的桌子面前，其中個子最高的能夠坐在桌子旁邊，中個子的男生能夠雙手夠到桌面，但是矮個子的同學(xué)，踮起腳來還是夠不到桌子，這就相當(dāng)于是表面看起來是公平的一條標(biāo)準(zhǔn)但是實(shí)際上卻沒有考慮到不同學(xué)生的水平，不分層次的教學(xué)，還是那副漫畫，在中個子和矮個子同學(xué)的下面分別放上不同高度的凳子，讓他們都能做到桌子的旁邊，這樣看似是不公平的，但是實(shí)際上才是最公平的，因?yàn)樗紤]到了學(xué)生的不同身高問題。分層教學(xué)正是這樣的方式。一種看似區(qū)別對待，其實(shí)是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了薄弱環(huán)節(jié)的填補(bǔ)。

二、隱性分層，動態(tài)調(diào)整

每個同學(xué)的接受能力不同，按照不同的接受能力進(jìn)行分組，這種分組是隱性的，不讓同學(xué)知道的分組，因?yàn)槌踔猩淖宰鹦暮軓?qiáng)，如果讓學(xué)生知道自己被分到層次比較低的分組，可能會帶有一定的負(fù)面情緒，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達(dá)到相反的效果，因此這個分組不宜讓學(xué)生知道。但是這個分組成員并不是固定不變的，學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容接受的能力不同，比如，在學(xué)習(xí)詩歌方面接受能力比較強(qiáng)的同學(xué)，不一定在學(xué)散文的時候接受能力也強(qiáng)，或者是有的同學(xué)在家庭環(huán)境的影響或者是其他的原因在一定的時間學(xué)習(xí)的積極性很高，但是在之后的一個時期，可能受到外部環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)的積極性又會下降等等，老師作為一個學(xué)科前進(jìn)方向的指路人，應(yīng)當(dāng)時時照顧所有層次的學(xué)生，所以這個分組應(yīng)當(dāng)進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整。讓每一個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到相應(yīng)的知識并得到相應(yīng)程度的提高。

三、分層備案，科學(xué)引導(dǎo)

將學(xué)生進(jìn)行分層次之后，教師在做教案的時候需要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行備案，并不是說教學(xué)內(nèi)容不同，而是在教學(xué)的不同層次上有針對性的進(jìn)行問題的設(shè)計，語文課堂上涉及最多的就是對課文的理解，詞語或者句子的分析，表達(dá)的思想感情，描寫手法等問題，不同層次的備案，就是針對不同層次的學(xué)生問不同層次的問題，適當(dāng)拔高，讓每個同學(xué)有課堂參與感，來調(diào)動同學(xué)們的積極性，上課過程中，三個層次的學(xué)生都有問題要解決，從而充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，真正成為課堂的主角，教師就得是一個出色的導(dǎo)演。②比如程度差一點(diǎn)的同學(xué)就從字或者詞語的角度進(jìn)行提問，對于中等生可以從運(yùn)用的描寫手法進(jìn)行提問，對于程度較高的學(xué)生從表達(dá)的思想感情方面進(jìn)行提問。并進(jìn)行適當(dāng)性的拔高。老師提問拔高型問題的時候，要進(jìn)行引導(dǎo)，提示，讓學(xué)生掌握答題的方法，促使她得出正確答案。在課堂上老師也可以采用分組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行充分的小組討論，分組的時候，每個小組要有不同層次的學(xué)生，如果只有一個層次的學(xué)生就起不到分組的作用了，分組就是讓同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)、不足，讓學(xué)生有自省的能力，并不是所有的問題都進(jìn)行討論，我們只對那些比較深層次的問題才進(jìn)行討論。同時分組還有一個優(yōu)點(diǎn)就是可以讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上生活上都互相幫助，深化學(xué)生的友誼。

四、讓學(xué)生回答問題，分析解題思路

當(dāng)讓同學(xué)回答問題的時候，要讓她們回答出解題的思路，為什么這么作答，根據(jù)是什么，采用這樣的方式，才可以更加清楚學(xué)生的思考方式，老師對于他們接受能力的水平才能有更深層次的理解，更加準(zhǔn)確。這樣還有一個好處就是當(dāng)學(xué)生說出她的解題思路的時候，老師可以針對學(xué)生的解題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，更有針對性的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的成績提升的更快。

總結(jié)：分層次教學(xué)是一種在實(shí)踐中應(yīng)用得并不多的教學(xué)方式，但是教學(xué)效果卻很值得期待，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生都能夠融入課堂當(dāng)中，接受相應(yīng)的知識，分層次進(jìn)行教學(xué)是針對學(xué)生的不同水平，老師準(zhǔn)備教案和設(shè)計問題，讓學(xué)生接受問題的時候更加容易，當(dāng)每個同學(xué)都有安全感的時候，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉志宏. 分層導(dǎo)學(xué)，激活職高語文課堂[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2013，（01）：50.

注釋：

①劉志宏. 分層導(dǎo)學(xué)，激活職高語文課堂[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2013，（01）：50.

②劉志宏. 分層導(dǎo)學(xué)，激活職高語文課堂[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2013，（01）：50.