陳蕾

摘要：隨著改革開放政策的不斷推進，以及經(jīng)濟全球化的深入影響，英語素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代化人才必備的素質(zhì)之一。高校英語作為培養(yǎng)學(xué)生英語素質(zhì)，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要教育階段，開展多樣化的教學(xué)模式已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。文章主要研究高校英語課程的多樣化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教育改革；高校英語；多樣化教學(xué)

引言：

高校英語教學(xué)的重點不是讓學(xué)生積累大量的英語知識，而是培養(yǎng)其英語素質(zhì)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。對此，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足社會發(fā)展對大學(xué)生英語素質(zhì)培養(yǎng)的實際需求。在這樣的客觀情況下，廣大英語教育工作者必須要立足創(chuàng)新的角度，開展多樣化的英語教學(xué)。

一、我國高校英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新一輪課程改革的推進，以及現(xiàn)代化教育發(fā)展的影響，我國的廣大高校紛紛開始了英語教學(xué)模式的改革。經(jīng)過了長期、大量的實踐以及探索，大量的新式教學(xué)方法涌入了高校的英語課堂。這些教研成果在極大程度上提高了我國高校的英語教學(xué)水平，但是，在實際教學(xué)模式方面，其還存在一些突出的問題。

（一）教學(xué)方法較為陳舊

雖然說，在長期的教育實踐過程中，我國的高校英語教學(xué)已經(jīng)取得了較為豐富的成果。但是，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，這些教研成果在根本上還存在極大的傳統(tǒng)教育觀念的殘留[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂的中心，學(xué)生處于被動接受的地位。但是，現(xiàn)代化的教育要求將學(xué)生作為課堂的主體。一些教師在進行教學(xué)改革的過程中，雖然對課堂的形式進行了轉(zhuǎn)變，但在核心內(nèi)容方面，卻依然是以教師為主體的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方式依然是陳舊的、單一的，不能滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的實際需求。

（二）與社會實際發(fā)生了脫離

高校英語教育的最主要目標就是全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)，使其能夠在生活中有機的應(yīng)用英語進行交流以及溝通。但是，一些英語課堂的教學(xué)在極大程度上脫離了社會實際。在實際的社會生活中，主要應(yīng)用的是英語的理解能力以及表達能力。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該重點對這一部分的素質(zhì)進行鍛煉。但是，在目前的課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會將教學(xué)的重心放在如何應(yīng)付考試，如何通過英語的四六級考試上面。這對學(xué)生的英語素質(zhì)發(fā)展是非常不利的。

（三）評價目標偏離

評價是指對學(xué)生在某一階段英語學(xué)習(xí)成果的考察，以便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對下一階段的教學(xué)工作進行科學(xué)的合理設(shè)置。但是，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)評估中，評估的目標往往會發(fā)生偏離。高校英語的教學(xué)重心是學(xué)生的英語應(yīng)用能力，相應(yīng)的，評估方式也應(yīng)該側(cè)重于應(yīng)用能力方面。但是，目前的高校英語評價方式依舊是以考試評估為主，這與實際的教學(xué)目標是相互偏離的。

二、高校多樣化教學(xué)模式開展的策略

隨著社會人才需求結(jié)構(gòu)的變化，社會對人才的英語素質(zhì)已經(jīng)越來越看重。然而，在高校教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展對人才英語素質(zhì)培養(yǎng)的客觀需求。對此，廣大英語教育工作者應(yīng)該立足時代發(fā)展的角度，樹立創(chuàng)新意識，以切實有效的策略，開展多樣化的英語教學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是一個教師課程開展的核心，要想實現(xiàn)真正多樣化的英語課堂教學(xué)，首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。在現(xiàn)代化的教育環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主體[2]。一般來說，一節(jié)課的教師只有一個，其發(fā)揮的范圍是非常有限的，但是學(xué)生的數(shù)量要遠遠高于教師的數(shù)量，其具有非常大的主體功能，有利于多樣化的課堂模式開展。例如：在教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)教學(xué)目標，給每一個小組制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式開展學(xué)習(xí)活動，并通過主觀的探索，完成教師的教學(xué)任務(wù)，掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法，就打破了傳統(tǒng)以教師為主體教學(xué)模式的思維局限性，每一個小組，甚至每一個學(xué)生，都可以應(yīng)用其獨特的學(xué)習(xí)模式，在這一方面，就具有非常大的多樣化教學(xué)模式特點。

（二）明確教學(xué)重心

多樣化的教學(xué)模式，在教學(xué)目的上是幫助教師更好的實現(xiàn)教學(xué)目標，達到更好的教學(xué)效果。因此，在多樣化教學(xué)模式開展之前，必須要對教學(xué)的重心進行明確，只有課堂的重心明確了，多元化教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)多種課堂形式對學(xué)生的素質(zhì)核心培養(yǎng)。在高校的教學(xué)過程中，其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)以及應(yīng)用能力，其在根本上具有社會性的價值。對此。在開展多元化教學(xué)的過程中，應(yīng)該將這一方面作為教學(xué)的重心，有目的開展多元化教學(xué)。例如：為了鍛煉學(xué)生的英語表達能力，教師可以開展英語辯論會。首先，由教師根據(jù)當今的時事熱點設(shè)計辯論題目，學(xué)生根據(jù)題目進行分組準備。然后，辯論雙方用英語進行辯論，最后，由教師做出評價。這樣，一方面能夠鍛煉學(xué)生的英語表達能力，切實提高學(xué)生的英語素質(zhì)，另一方面，通過主觀性的教學(xué)模式，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的社會性意義。

（三）創(chuàng)新評價方式

教學(xué)評價是對學(xué)生的考察，也是為教師的教學(xué)開展提供重要參考。因此，現(xiàn)代化教育的教學(xué)評估方式應(yīng)該擺脫掉傳統(tǒng)的死板評價模式，針對課堂的教學(xué)的目標重點，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)評價方式，發(fā)揮出評價的真正價值，促進多樣化教學(xué)的發(fā)展。例如：教師可以創(chuàng)新的設(shè)計口語評價項目，通過對話的方式，對學(xué)生的口語表達能力進行考察，從實際的語言環(huán)境中，考察學(xué)生的英語應(yīng)用能力。如此，一方面，教師能夠?qū)W(xué)生的英語素質(zhì)有一個較為直觀的把握，有利于更好的教學(xué)開展。另一方面，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)重心，樹立現(xiàn)代化的個人素質(zhì)發(fā)展觀念，使其能夠主動的進行英語應(yīng)用能力的鍛煉，以此促進學(xué)生英語素質(zhì)的切實提高。

結(jié)束語：

綜上所述，在經(jīng)濟全球化的深入影響下，英語作為世界通用語言，已經(jīng)成為了我國的教育重點。高校英語作為英語素質(zhì)培養(yǎng)的進階階段，主要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在這樣的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須要進行改革。對此，廣大教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新的時代教育精神，開展多元化教學(xué)。

參考文獻：

[1]孫麗娟.淺談民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的個性化、多樣化[J].校園英語，2016，28：49-50.

[2]玉連芳.發(fā)展性教學(xué)理論視域下廣西高校大學(xué)英語課堂教學(xué)策略研究[D].廣西師范學(xué)院，2016.endprint