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        智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征研究

        2017-12-04 21:12:44張國(guó)良
        神州·上旬刊 2017年11期
        關(guān)鍵詞:智慧教室小學(xué)數(shù)學(xué)

        張國(guó)良

        摘要:隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作交流意識(shí)。本文從智慧教室的角度出發(fā),在分析智慧教室概念的基礎(chǔ)上,在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀的研究中,使用弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征進(jìn)行分析探討,最后根據(jù)其互動(dòng)行為特征,再談幾點(diǎn)關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的措施。

        關(guān)鍵詞:智慧教室;小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)行為特征

        一、智慧教室的概念分析

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)是掌握好教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量,提升教學(xué)水平的關(guān)鍵。但是在實(shí)際的提問互動(dòng)環(huán)節(jié)、疑問確認(rèn)等環(huán)節(jié)還存在諸多問題。比如教師在提出問題之后,學(xué)生通過舉手或者口頭回答,并不能獲得準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),就不能考慮后期的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作,不利于后期的教學(xué)開展。而基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧教室系統(tǒng),是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段,給教育行業(yè)帶來(lái)機(jī)遇。

        二、弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)

        弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)是美國(guó)教育學(xué)家弗蘭德斯在上世紀(jì)60年代設(shè)計(jì)的一個(gè)課題分析系統(tǒng),該系統(tǒng)后來(lái)被命名為弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng),英文簡(jiǎn)稱FLAS。該互動(dòng)系統(tǒng)是課堂教學(xué)中的重要反饋工具,通過系統(tǒng)中的行為編碼對(duì)課堂教學(xué)中師生的對(duì)話互動(dòng)情況進(jìn)行觀察,主要由教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言和課堂的沉寂與混亂構(gòu)成,傳統(tǒng)的弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)一共有10種互動(dòng)行為編碼。隨著對(duì)行為編碼規(guī)范的改進(jìn),以及對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的研究分析,和對(duì)其呈現(xiàn)方式等的進(jìn)一步研究認(rèn)證,目前也有改良版的弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)。改良版的弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)中將行為編碼拓展到18種或21種,更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的探討,也加入了計(jì)算機(jī)技術(shù)互動(dòng)行為編碼和沉寂編碼。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征研究

        1.行為特征研究設(shè)計(jì)

        1.1研究目標(biāo)。為了比較分析智慧教室環(huán)境下和簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的情況,也為了進(jìn)一步分析智慧教室環(huán)境中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀和存在的問題,以及信息技術(shù)對(duì)于智慧環(huán)境下課堂互動(dòng)教學(xué)的影響,通過設(shè)計(jì)關(guān)于行為特征的研究,采取實(shí)驗(yàn)研究的方法和內(nèi)容分析的方法開展北師大版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓》的學(xué)習(xí)。

        1.2研究對(duì)象。本研究的研究對(duì)象選擇的是**小學(xué)六年級(jí)的兩個(gè)普通班,兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課程由同一個(gè)數(shù)學(xué)教師任教,并且這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和平均成績(jī)處于同一條水平線上。在實(shí)驗(yàn)開始之前將其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的師生在智慧教室的環(huán)境下開展數(shù)學(xué)教學(xué),該班級(jí)的老師和學(xué)生在正式上課之前對(duì)智慧教室比較熟悉,老師通過iPad等移動(dòng)終端開展教學(xué),并通過智慧教室的互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)檢測(cè),教學(xué)診斷。學(xué)生在該模式中可以開展自主性學(xué)習(xí),也可以開展小組交流互動(dòng),學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況也能及時(shí)地反映到智慧教室互動(dòng)平臺(tái)上。

        1.3研究工具的設(shè)計(jì)和研究過程分析。此研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究和內(nèi)容分析,所以需要設(shè)計(jì)內(nèi)容分析工具和問卷調(diào)查。內(nèi)容分析主要是對(duì)弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)的改進(jìn),比如對(duì)行為編碼的流程規(guī)范和內(nèi)容增設(shè),教師言語(yǔ)和學(xué)生言語(yǔ)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?xì)分,在教師語(yǔ)言上可以分為開放式問題和封閉式問題等,在學(xué)生語(yǔ)言上可以增加提出問題,討論交流等行為編碼,在沉寂行為編碼上由于沉寂情況的復(fù)雜性可以分成有助于教學(xué)的沉寂,和對(duì)教學(xué)無(wú)益甚至有害的沉寂和混亂,在信息技術(shù)方面可以體現(xiàn)教師和學(xué)生與技術(shù)之間的相互作用。在調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)上,可以將問卷分成兩大部分,第一部分是對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn),第二部分是對(duì)學(xué)生參與度的調(diào)查,題目數(shù)量設(shè)置在10-15個(gè)左右。

        此研究的研究過程包括教學(xué)前的準(zhǔn)備工作,比如智慧教室相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的分成,然后是通過內(nèi)容分析法,即弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課堂教學(xué)互動(dòng)行為分別進(jìn)行觀察和記錄分析,最后通過調(diào)查問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的參與度進(jìn)行調(diào)查分析。

        1.4研究假設(shè)。此研究的假設(shè)可以有多個(gè),比如假設(shè)1:在智慧教室環(huán)境下的教學(xué),師生之間的互動(dòng)要更加活躍,學(xué)生的主體地位得到呈現(xiàn),有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。假設(shè)2:智慧教室環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)比簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下的互動(dòng)類型更為豐富,互動(dòng)更加有效。假設(shè)3:智慧教室環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)比簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)更加有利于學(xué)生的參與。

        2.互動(dòng)行為研究對(duì)比分析

        2.1課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)比分析。在智慧教室環(huán)境下開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),更加注重對(duì)學(xué)生主體地位的看重,學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、資料搜集以及小組合作交流,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。而在簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少,師生之間的互動(dòng)成了單一的問題式教學(xué)。總之,智慧教室下的教學(xué)呈現(xiàn)的是教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu),而簡(jiǎn)易多媒體下的教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)生行為失衡的狀態(tài)。

        2.2 課堂互動(dòng)情況對(duì)比分析。智慧教室環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué),一方面改變了單一問題式教學(xué)的局面,使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多,學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)散性思考。另一方面互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)結(jié)果由簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下的意見的統(tǒng)一變成了學(xué)生多樣性答案的呈現(xiàn),在智慧教室環(huán)境下學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行信息的反饋,通過云端老師可以及時(shí)地掌握學(xué)生完成任務(wù)的情況,減少課堂的無(wú)效沉寂。此外,智慧教室下的課堂互動(dòng)類型豐富多樣,不僅是教師和學(xué)生,學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流,還可以借助信息技術(shù)使得課堂互動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣且高效。最后,智慧教室環(huán)境下的教學(xué)互動(dòng)還增加了教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié),使得互動(dòng)的形式更加多元,老師及時(shí)得到教學(xué)反饋,促進(jìn)教學(xué)課堂的互動(dòng)高效。

        四、結(jié)論與建議

        綜上,根據(jù)智慧教室環(huán)境下教學(xué)情況和簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下教學(xué)情況的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析可知,在智慧教室環(huán)境下,學(xué)生的主體性地位得到提高,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng),此外,智慧教室環(huán)境下的教學(xué)互動(dòng)要比簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下的教學(xué)互動(dòng)更加豐富、高效,學(xué)生的參與度也更高。因此,隨著智慧教室教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展,在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)該要更加注重對(duì)學(xué)生主體性的重視,對(duì)信息技術(shù)的有效利用,通過良好氛圍的營(yíng)造、問題情境的精心設(shè)置以及合作方式的合理設(shè)計(jì)等來(lái)提高教學(xué)互動(dòng)的有效性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馬勛雕.交互白板支持的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂案例研究——基于改進(jìn)型的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)[J].才智,206(12):16-17.

        [2]金玲玲.探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].中國(guó)校外教育:上旬,2014(10):57-57.endprint

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