李芬

【摘要】隨著以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息技術(shù)飛速發(fā)展，且“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入教育領(lǐng)域，教師應(yīng)如何充分利用它來(lái)提高學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的問題已日漸清晰，教師與學(xué)生都必須突破固有的模式，主動(dòng)接受技術(shù)與教育的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】微課 二外日語(yǔ) 傳統(tǒng)課堂

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0135-01

一、引言

“微課”，英語(yǔ)叫做Microlecture。它以視頻為載體，時(shí)間非常短，集中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問題進(jìn)行講解。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，微課已為教育帶來(lái)新的面貌。它作為一種新興的教學(xué)形態(tài)，受到廣泛傳播。因?yàn)樗拿鞔_的針對(duì)性和目的性，非常受到歡迎。本文將結(jié)合自己將微課引入教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎⒄n在二外日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端

1.“重教材輕學(xué)生”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失

在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，教師都是依據(jù)手上的教材來(lái)講，就我校使用的二外日語(yǔ)教材《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》一書而言，書上的語(yǔ)法寫得非常詳細(xì)，教師很容易陷入“教教科書”的境地。在授課時(shí)，教師主要依托于教科書，設(shè)法將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)納入自己的教學(xué)中，不自覺中，教學(xué)過程就變成了對(duì)教科書的照本宣科。因此，對(duì)于學(xué)生真正掌握了多少，教師很難把握。整個(gè)教學(xué)過程，教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦。

2.教師難以顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

我校外語(yǔ)系的班級(jí)每班都至少有40名學(xué)生，教師在授課時(shí)由于受到時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度等因素的影響，難以等待每一位學(xué)生都完全理解教師所講的內(nèi)容。有的學(xué)生能夠很快理解老師所講，而有的學(xué)生則要仔細(xì)琢磨才能理解。雖然在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)前，教師都會(huì)對(duì)前面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是總還是有部分學(xué)生沒有徹底掌握應(yīng)掌握的知識(shí)。當(dāng)不懂的知識(shí)點(diǎn)越積越多時(shí)，學(xué)生容易對(duì)這門課程失去興趣，也容易對(duì)自己失去自信。

三、微課在二外日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

當(dāng)教師把經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的微課發(fā)給學(xué)生，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)微課帶來(lái)了以下的變化：

1.有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須掌握兩門以上外語(yǔ)的要求，許多高等院校為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了第二外語(yǔ)課程。我校為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的第二外語(yǔ)也是日語(yǔ)。作為第二外語(yǔ)課程，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。微課把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有趣的方式，讓學(xué)生們享受學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的過程中完成一次學(xué)習(xí)。通過在教學(xué)中制作演示類的微課，向?qū)W生展示日本的風(fēng)土人情、人文地理等，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.做好了課前鋪墊和課后復(fù)習(xí)

將微課引入教學(xué)中以后，只要時(shí)間許可，學(xué)生隨時(shí)隨地的就能學(xué)習(xí)。由于二外日語(yǔ)課學(xué)時(shí)少，加之學(xué)生平時(shí)的課業(yè)較為繁重，只有極少數(shù)同學(xué)會(huì)做到課前預(yù)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言時(shí)，打好基礎(chǔ)非常重要。因此，授課教師制作一個(gè)10-15分鐘左右的微課視頻，課前發(fā)給學(xué)生觀看，利用微課使學(xué)生在課前就做好預(yù)習(xí)，對(duì)本課的新知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)課前鋪墊的學(xué)習(xí)，課堂上則可留出更多時(shí)間進(jìn)行聽、說(shuō)等實(shí)用技巧的訓(xùn)練，從而大大提高了日語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。此外，學(xué)生可以隨時(shí)開始、停止和重放每一個(gè)教學(xué)視頻。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課后及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固新學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。特別是對(duì)于日語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題和疑惑等，課后可通過反復(fù)觀看微課進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.引導(dǎo)了學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的思維

作為一名大學(xué)老師，并不是要給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是要成為學(xué)生的引路人，教會(huì)學(xué)生如何思考，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。微課以視頻的形式，集中對(duì)一個(gè)問題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。它向?qū)W生展示對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的接受過程或是推理過程，引導(dǎo)學(xué)生去思考。當(dāng)同一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)按照合理的脈絡(luò)以微課的形式接連呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)對(duì)該學(xué)科的知識(shí)不斷加深、鞏固直至形成學(xué)習(xí)思維，從而也建立了知識(shí)體系。

結(jié)語(yǔ)：

當(dāng)以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育也在信息時(shí)代下發(fā)生著重大變革。微課的應(yīng)運(yùn)而生帶來(lái)了課堂的新時(shí)代。它打破了傳統(tǒng)課堂的許多弊端，以一種新的形態(tài)給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的契機(jī)，使教與學(xué)的兩者一起成長(zhǎng)，走向更高的發(fā)展水平。

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