【摘 要】閱讀能力對于學生來說非常重要的素質(zhì)，其對學生未來知識的獲取與見識的增長以及學習能力的提升等等都有著較為密切的關(guān)聯(lián)，因此，在初中語文教學過程中應該注重對學生閱讀能力提升的培養(yǎng)。但是在農(nóng)村由于多種因素的限制，語文閱讀教學效果一直不夠理想，為此，本文在對農(nóng)村中學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行介紹分析的基礎上，著重對提升農(nóng)村中學學生語文閱讀引導的策略進行了分析，以其能夠?qū)μ嵘r(nóng)村中學語文閱讀教學效率盡到微薄之力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學；語文閱讀；電子閱覽室

一、引言

高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯?！碧貏e是在中學語文學習階段，閱讀是必不可少的。培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”通過閱讀，學生能夠拓展知識面，感悟、鑒賞文學作品，提升個人文化修養(yǎng)——從應試的角度來看，閱讀能夠提高學生的閱讀理解能力，有助于在答題時找到正確切入點，從而得到高分，更能夠幫助學生增強寫作能力，獲得更高的作文成績?！度罩屏x務教育語文課程標準》明確規(guī)定：九年義務教育課外閱讀總量應在400 萬字以上。因此，適量的課外閱讀對學生的語文學習是是大有裨益的。

二、農(nóng)村中學語文閱讀教學現(xiàn)狀

但是，我所處的農(nóng)村中學，學生多數(shù)是文化程度低，老實巴交的農(nóng)民子弟。他們從小就缺少早教，更不用說閱讀。在他們家里，基本沒有書架，書籍也少得可憐?？梢哉f，他們除了學校的教科書之外，幾乎沒讀過別的書了。因此，大部分學生的語文成績、作文水平，比起同年齡段的城鎮(zhèn)孩子，差了一大截。再加上現(xiàn)如今科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡的日益成熟，學生的注意力都放在電腦和手機上，即使閱讀也只是看看網(wǎng)絡玄幻小說，更不會去閱讀傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍。長此以往，不僅學生的語文成績得不到提高，甚至會影響到一代又一代人對書籍的傳承[1]。

三、提升農(nóng)村中學語文閱讀教學效果的引導策略

為了改變這種現(xiàn)狀，為了提高學生的語文成績，更為了提高他們的文學素養(yǎng)，作為語文老師，我必須積極主動地去引導學生閱讀課外讀物。

在課堂上，我結(jié)合教科書課文的教學，穿插課外的故事。比如有一類是關(guān)于閱讀本身的故事，閱讀帶給我們的好處等等，特別是最近由臺灣作家唐諾寫的《閱讀的故事》，十四篇文章涉及書與人的閱讀的各個方面——閱讀的困惑、時間、開始、代價、方式等等，試圖“勸誘人閱讀”，并幫人解決一個一個實際的閱讀途中可能遭遇的常見難題，旁征博引，與本雅明、格雷厄姆·格林、博爾赫斯等大家共同探討分享閱讀的困惑與喜悅，并指出現(xiàn)代書寫者與出版業(yè)面臨的種種問題。作者以專業(yè)讀書人的角度、博學者的胸懷、獨特而精準的思辨，為讀者打開閱讀這個尋常行為下未曾見的寬廣而深邃的世界。而另外一類則是課文知識點的延伸，比如作家作品，生平經(jīng)歷，時代背景等等，講到李白的某一首詩，就會介紹李白傳奇的人生，他寫這首詩的時間節(jié)點和經(jīng)歷。同時，我還見縫插針，無孔不入地跟學生講讀書的重要性和讀書的非功利性。具體我主要通過以下四種方式來提升中學語文閱讀教學的效果：

1.創(chuàng)造一個有利于閱讀的班級環(huán)境

閱讀是一個非常個性化的行為，再加上初中生本身在閱讀過程中就更容易受情感的支配，很多初中生更愿意讀一些不適合他們年紀的書刊，沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣[2]。為此，我會通過舉行豐富多彩、形式多樣的讀書活動，如詩歌朗誦比賽、演講賽等形式來吸引學生們的閱讀興趣，進而提升學生們的閱讀興趣。與此同時，目前我校每個班級都有圖書角，學生們把自己喜歡的書帶到學校里來共享、交流，包括學生與學生之間，學生與老師之間，都可以進行交流。我往往鼓勵學生盡量先輪流看完圖書角里的書，然后可以增加新書。同學們可以利用下課或者中午、晚上等空閑時間盡可能多看點書。當然圖書角由一位學生管理員進行管理，確保每位同學都有書可讀。

2.充分利用我校電子閱覽室的資源

在有空或者課程不那么緊的情況下，我會組織學生去電子閱覽室，上一次閱讀課。有時候規(guī)定主題，有時候規(guī)定作者，有時候自由選擇。電子閱覽室的好處就是小小一臺電腦，可以儲存數(shù)以萬計的書籍，有些圖文并茂，有些甚至有聲有影，更加具體直觀。當然，由于時間的限制，一節(jié)短短的閱讀課并不能盡興，所以我也鼓勵學生可以將這些用U盤復制回家觀看。

3.適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵

在學習中可以對那些進步的學生予以物質(zhì)獎勵，獎品以書籍為主。在平時的學習中，我要求學生每周完成一篇周記，并且在期中期末表揚那些周記寫得認真細致，或者進步明顯的同學。而獎品，就是我自費購買的一些散文集。當然，這些散文集同樣也可以分享給其他同學。

4.開設多種類型的閱讀課

教師應該在時間允許的情況下開設不同類型的閱讀課，比如分享、導讀、鑒賞等等。這些課程旨在以學生的興趣交流品鑒為主，比較適合閱讀量較大，語文成績較好的學生。

分享課主要是以學生自己的交流活動為主，利用幾分鐘時間介紹他喜歡的或是最近正在閱讀的一本書。在課堂上，一般按照號數(shù)來輪流，每堂課視時間情況分別安排2至5人，上臺介紹的同時也鍛煉了學生的表達能力和膽量。

導讀則是由教師引導學生去閱讀指定的一本書，針對不同的課程內(nèi)容，我會指導學生去閱讀相關(guān)的書籍。當然首先還是以中學生必讀的課外名著的書目來引導閱讀。而鑒賞則是在學生已經(jīng)閱讀完一本書的基礎上進行提升，讓他們更好地把握作者的寫作意圖，從而提高閱讀理解鑒賞能力[3]。鑒賞一般通過小組討論，總結(jié)發(fā)言的形式來完成。

四、結(jié)束語

在教學過程中對學生，特別是農(nóng)村學生，一定要有耐心。同時應降低標準，慢慢引導，不可操之過急。經(jīng)過將近一年多的努力，我任教班級的學生，在閱讀方面有了明顯的進步，不僅愛上了閱讀，還能夠多方面地涉獵不同類型的書籍。更重要的是，經(jīng)過閱讀引導和訓練，學生在考試和寫作上的能力提升了，學習成績因此進步許多。

參考文獻：

[1]白建民.論農(nóng)村中學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].宿州教育學院學報，2008，（01）：157-158.

[2]宋敏.享受快樂閱讀提升自我修養(yǎng)的對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（12）：190.

[3]蔡茜.農(nóng)村初中學生課外閱讀指導實踐[J].中國科技信息，2005，（24）：496.

作者簡介：

蔡嘉瑋（1983.11～ ），男，福建龍海人，本科，二級教師，中學語文方向。