王娟

【摘 要】在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀與寫作是最重要的兩個(gè)組成部分。這兩部分內(nèi)容的主要目的就是使學(xué)生的語文綜合能力得到有效提高，更好的使學(xué)生對文字掌握及運(yùn)用能力得到鍛煉和提高。因此為了滿足素質(zhì)教育的高要求，避免高分低效現(xiàn)象，是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀與寫作得到均衡發(fā)展，需要將語文教學(xué)朝著閱讀與寫作一體化教學(xué)方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)；閱讀與寫作；結(jié)合；策略

小學(xué)語文在義務(wù)教育當(dāng)中占據(jù)著重要地位，不僅能夠?qū)W(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮作用，而且還能夠成為一種對漢字文化進(jìn)行傳承的有效途徑。而在小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)中，閱讀與寫作占據(jù)著較大的比重，因此，教師應(yīng)當(dāng)著重對這兩方面能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。為了使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升，加強(qiáng)閱讀與寫作的有效結(jié)合成為了必然發(fā)展要求。

一、小學(xué)高年級(jí)閱讀與寫作的現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前，小學(xué)語文教材在不斷進(jìn)行更新，文本教學(xué)所占的比例逐漸增大，也就對學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力提出了更高要求，目的就是在提高學(xué)生閱讀理解能力和積累閱讀量的同時(shí)，提高學(xué)者能力[1]。但是實(shí)際情況卻事與愿違，在小學(xué)高年級(jí)中還存在部分學(xué)生對積累閱讀量以及提煉素材產(chǎn)生足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。在作文創(chuàng)造過程中，立意、題材缺乏新意，內(nèi)容空泛虛假，并且學(xué)生中還存在為了完成字?jǐn)?shù)而寫作，更有甚者，為了規(guī)避困難，選擇互相抄襲。學(xué)生對于寫作、閱讀缺乏興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。而出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根本原因，是在教學(xué)過程中沒能夠?qū)㈤喿x與寫作實(shí)施有效結(jié)合。教師在教學(xué)中通過會(huì)要求學(xué)生做閱讀筆記，但是卻很少有學(xué)生能夠按照要求去做，沒有通過閱讀積累素材的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成良好動(dòng)手意識(shí)，導(dǎo)致寫作時(shí)很難快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。并且教師在教學(xué)過程中也缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)。

二、培養(yǎng)閱讀寫作相結(jié)合的具體策略

（一）通過有效閱讀積累寫作素材

教師在教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在講解《桂林山水》時(shí)，重點(diǎn)講解通過文字描出述桂林山水景色優(yōu)美、富有意境的場景，指導(dǎo)學(xué)生同樣應(yīng)用文字表達(dá)出富有意境的畫面。教師還需要指導(dǎo)學(xué)生有針對性的閱讀相關(guān)文章，通過培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，并將遇到的好詞好句摘抄下來，使學(xué)生的用詞得到積累和豐富。并從優(yōu)秀文章中積累寫作素材，學(xué)習(xí)和借鑒其寫作方式和方法，提高自己總結(jié)的能力，并且能夠形成獨(dú)到的見解和體會(huì)，使學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)得到豐富。

（二）拓展閱讀資源，營造寫作意境

隨著現(xiàn)代化技術(shù)在各學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用不斷得到擴(kuò)展，在語文學(xué)科中也得到了較為廣泛的應(yīng)用。對于提高小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀與寫作能力方面來說，通過利用信息技術(shù)，能夠拓展學(xué)生的閱讀資源，使教學(xué)結(jié)果得到極大程度的優(yōu)化[2]。并且利用靈活生動(dòng)的信息化教學(xué)手段，能夠更利于學(xué)生所喜歡和接受，使學(xué)生能夠積累并利用多種素材進(jìn)行寫作。但值得注意的就是不能夠過度應(yīng)用和依賴信息化教學(xué)手段，以此避免過度使用而影響學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力。例如以課本中《最后的姿勢》為例，本文中重點(diǎn)描寫的是在地震發(fā)生時(shí)，譚老師用恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，保護(hù)了四名學(xué)生的安全。體現(xiàn)了教師對學(xué)生的愛與責(zé)任，用生命詮釋了師德師愛之偉大。在教學(xué)過程中，教師可以播放我國汶川地震的錄像，讓學(xué)生能夠形成直觀感受，并在閱讀過程中對體現(xiàn)出師愛偉大的地方進(jìn)行標(biāo)注。培養(yǎng)學(xué)生利用文字語言營造意境的能力。

（三）分析評價(jià)所閱讀的作品，提高寫作技巧

要想將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生能夠獲得閱讀后并實(shí)施評價(jià)的契機(jī)，首先需要在語文課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過利用創(chuàng)作讀后感、觀后感等方式，來達(dá)到鍛煉寫作能力、技巧等方面的目的[3]。通過對學(xué)生讀后感的寫作能力實(shí)施訓(xùn)練，不僅能夠使學(xué)生寫作能力得到提高，并且還能夠使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)與提高。以《青銅葵花》 為例，熟讀課文之后并為學(xué)生布置撰寫讀后感的任務(wù)，不對學(xué)生的寫作角度、觀點(diǎn)等方面進(jìn)行限制，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行充分表達(dá)。也可以突破固有情景，與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到青銅和葵花對上學(xué)的渴望以及現(xiàn)在自己的生活是多么的幸福、美好。

三、結(jié)束語

在開展小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)活動(dòng)過程中，為了更好的將閱讀與寫作的進(jìn)行有效結(jié)合，就需要對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)提高，通過閱讀對知識(shí)進(jìn)行豐富和積累，并能夠從中汲取精華運(yùn)用到作文寫作中，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性內(nèi)容及立意的作文。使學(xué)生的閱讀與寫作能力得到全面均衡發(fā)展，并且通過均衡的閱讀寫作能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提高。在滿足素質(zhì)教育對語文教學(xué)所提出的高要求都有著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝雪冰.芻議小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].中國校外教育旬刊，2016（7）：20-21.

[2]陳華英.關(guān)于小學(xué)中高年級(jí)語文讀寫一體有效對策的探究[J].學(xué)周刊，2017， 10（10）：137-138.

[3]張坤生.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探析[J].教育界：綜合教育研究，2016（4）：83.