盛強(qiáng)

【摘要】高職教師的道德素養(yǎng)與修養(yǎng)直接關(guān)系到高職學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。在目前高職教育市場化、大眾化的時代背景下，部分高職教師抵不住社會中的種種誘惑，職業(yè)道德修養(yǎng)大幅下滑，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成人成才。本文界定了道德失范的定義，高職院校教師道德失范的表現(xiàn)，原因分析以及對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 道德失范 職業(yè)道德

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0178-02

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實(shí)用型人才的重任。這就要求高職教師不僅要有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的系統(tǒng)操作技能；要求教師的配備按專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行，加大專業(yè)課，尤其是專業(yè)技能訓(xùn)練課教師的比例；在職業(yè)院校中，由于學(xué)生的自主性不強(qiáng)，教師既擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)實(shí)用型人才的重任，很大一部分教師又兼任輔導(dǎo)員，具體從事學(xué)生的德育工作。所以，高職院校教師道德失范對學(xué)生的影響尤為深重。

一、高職院校教師道德失范的具體表現(xiàn)

（一）教學(xué)積極性不高。

由于部分職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，導(dǎo)致部分教師基本上不關(guān)心學(xué)生內(nèi)心世界“低人一等”的心理負(fù)擔(dān)，不體察學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，興趣愛好，教師依舊使用傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方法，一支粉筆，一塊黑塊，或者全程讀陳舊的PPT，教師“包全場、一言堂”，強(qiáng)行把知識和技能塞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生上課“滿堂睡”，師生關(guān)系惡化，學(xué)生不聽講，教師的積極性嚴(yán)重挫敗。

（二）師德師風(fēng)欠缺。

教師的個人表現(xiàn)與傳統(tǒng)師德有較大的差距，部分教師平時教學(xué)中為了迎合學(xué)生，有意忽略、包庇學(xué)生的遲到、早退等現(xiàn)象，不敢去嚴(yán)格要求學(xué)生，考前復(fù)習(xí)時透明度高；在一些教師中也出現(xiàn)了按酬付勞，“錢多多干，錢少少干，無錢不干”的單純雇傭思想；有的教師在工作中斤斤計(jì)較個人利益，有了一些本領(lǐng)就擺架子、索高價等。這些現(xiàn)象都明顯褻瀆了教師這個神圣的職業(yè)，與淡泊名利、無私奉獻(xiàn)、安貧樂道的傳統(tǒng)師德大相徑庭。

（三）功利化傾向嚴(yán)重。

職業(yè)院校有許多的老師來自企業(yè)一項(xiàng)，部分老師將一些企業(yè)功利化的習(xí)性帶到學(xué)生中來，過于注重實(shí)際利益的得失。并且把這種功利化的思想帶到課堂中來，目前很多教師迫于生活的壓力，將經(jīng)濟(jì)上的利益得失揉到了職業(yè)奉獻(xiàn)中來，能給自己帶來經(jīng)濟(jì)利益的事情爭著搶著做，不能給自己帶來好處的事情就推掉或敷衍塞責(zé)，功利化的思想的傳播，消弭了職業(yè)的公益性和崇高性。

二、高職院校教師道德失范的原因分析

（一）傳統(tǒng)觀念的掣肘。

社會流行的觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)有高低貴賤之分，教師也就有了高低優(yōu)劣之分，認(rèn)為職教教師相對于本科學(xué)校教師來說是低層次教師。國家對高職教育投入有限，主要靠學(xué)校自籌資金。“生源即財(cái)源”，有了學(xué)生才有收入，由于人們鄙視職教，家長不想把自己的獨(dú)生子女送到高職學(xué)校，學(xué)生也不愿來校就讀，結(jié)果是生源嚴(yán)重不足導(dǎo)致資金短缺，教師待遇也就上不去。社會地位、經(jīng)濟(jì)地位的低下較嚴(yán)重地影響著教師教學(xué)的積極性。

（二）行政化現(xiàn)象嚴(yán)重。

由于高職院校一線教師與行政管理干部待遇差距的錯位，導(dǎo)致一部分教師放棄課堂，一門心思研究“官道”，千方百計(jì)想走“官路”。要杜絕這種不良風(fēng)氣，學(xué)校必須從制度層面淡化權(quán)力配置，改革待遇不公，切實(shí)把“學(xué)校發(fā)展，教師第一，學(xué)術(shù)第一”的辦學(xué)理念落實(shí)好，實(shí)實(shí)在在提高一線教師的精神待遇和物質(zhì)待遇，在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)設(shè)一個想當(dāng)教師、當(dāng)好教師的人文環(huán)境。

（三）制度缺失。

制度缺失是造成教師道德失范的一個重要原因，某些職業(yè)院校存在著制度規(guī)范體系與內(nèi)容不完善的現(xiàn)象，學(xué)校的制度目標(biāo)不明確，存在制度性的偏差，在某些涉及到師生利益的制度規(guī)定不具體，操作性不強(qiáng)，存在制度性的矛盾與沖突，缺乏某種“制度共識”。

三、高職院校教師道德失范的對策

（一）重視師德建設(shè)，提高師德水準(zhǔn)。

建立完善的師德考核機(jī)制，并把考核結(jié)果作為教師崗位聘任，職稱晉升、獎懲的依據(jù)，實(shí)行師德“一票否決制”對師德進(jìn)行合理分層，注重不斷提高教師的教育境界、教育認(rèn)識、從業(yè)態(tài)度和愛生要求等，才能提高師德建設(shè)的實(shí)效性，造就一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。

（二）制度重建。

首先，在制度規(guī)范層面，我國現(xiàn)行師德規(guī)范存在三大缺失 （偏差 ）： 一是偏重理想性，缺乏現(xiàn)實(shí)性；二是偏重社會要求，缺乏人文關(guān)懷；三是偏重價值性約束，缺乏專業(yè)性規(guī)定等。其次，將個人道德要求、公民一般道德規(guī)范與專業(yè)道德相混淆。再次，在制度的組織與功能層面，就是制度倫理的缺失。制度重建是消解師德失范現(xiàn)象的關(guān)鍵，明確制度目標(biāo)，克服制度性的偏差，強(qiáng)化制度的完善與系統(tǒng)化，增強(qiáng)合理性制度的實(shí)施力度，形成師德建設(shè)的“制度共識”與“制度合力”。

（三）提升職業(yè)教育的自信心。

目前在我國有一部分高職院校由于社會環(huán)境、學(xué)校定位、學(xué)情不良、職業(yè)倦怠等因素的影響，很多教師的自信心存在明顯的弱化傾向。高職教師要不斷學(xué)習(xí)積累，提高知識認(rèn)知深度和廣度，建立知識自信，主動加強(qiáng)社會實(shí)踐，拓展教學(xué)空間。學(xué)校要提供實(shí)證自信，優(yōu)化工作發(fā)展環(huán)境。

隨著國家對高職教育的不斷重視，社會對高職教育認(rèn)知也會相應(yīng)發(fā)生改變，讀高職跟讀重點(diǎn)高中只是選擇的不同，沒有高低之分。只要高職院校不斷重視師德建設(shè)，提高師德水準(zhǔn)，教師個人注重自身道德修養(yǎng)，社會，學(xué)校，教師個人三者形成共識，以上種種道德失范的現(xiàn)象是一定能夠得以克服的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王毓珣.師德分層：師德建設(shè)中一個值得重視的問題[J].中國教育學(xué)刊，2004.12.