傅儉毅+安強+袁杰紅

【摘要】如何將創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學相結合是寓創(chuàng)新思維培養(yǎng)于課程教學研究中的一個重要問題。提出從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略與教學實施五個方面，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學有機結合，并通過A、B兩個平行教學班課程教學效果展開對比，闡述了創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學結合方式在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維方面所帶來的良好效果，表明從五個方面加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學的結合是有效和可行的。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維 課程教學 結合方式 人才培養(yǎng)

【基金項目】本文系國防科技大學教學研究課題“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本科課堂教學設計研究——以交互生成理論為基礎”（課題編號U2015024）的階段性研究成果之一。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0001-02

引言

創(chuàng)新思維是人類在探索未知領域過程中，充分發(fā)揮認識能動作用，突破固定邏輯思路，不斷以新穎方式和多維視角的轉(zhuǎn)化來尋求新成果的一種思維活動[1，2]，而發(fā)散思維、形象思維、直覺思維等思維形式，以及在創(chuàng)新思維運用過程中所呈現(xiàn)特有的思維品質(zhì)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重點[3、4]。由于課程教學仍然是高等學校教育的一種重要形式，在教學過程中，如何準確把握課程教學與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關系，科學合理的將創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學相結合，仍然是寓創(chuàng)新思維培養(yǎng)于課程教學中的一個值得研究的理論和現(xiàn)實問題[5]。

1.創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學結合的方式

創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學的結合可以從課程教學設計和課程教學實施兩方面進行，具體來說，可以在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略等方面進行優(yōu)化設計和融合，在課程教學實施中，有效落實創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學的結合。

1.1與課程教學目標的結合

課程教學目標是人才培養(yǎng)目標的具體化，是指導課程教學的總綱，經(jīng)過細化分解，其最終以課時教學目標的形式落實于課程教學中。因此，創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學的結合首先應將創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標納入到課程教學目標中，根據(jù)課程教學內(nèi)容的具體情況，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標裁剪、轉(zhuǎn)化、融合，最終匯入課時教學目標，成為課程教學目標的一部分，實現(xiàn)課程教學目標與創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標的同步進行。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學目標相結合的途徑主要有兩條：一是通過制訂課程標準，在課程教學目標與要求中充分反映和體現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關要求，從而有效指導課程教學活動；二是在課程教學設計過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的具體情況，有選擇將創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標和內(nèi)容融合到課程教學的某些單元或課時，從而進行綜合設計。

其中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學目標的結合要注意結合的層次性、可行性與靈活性。所謂層次性，是指創(chuàng)新思維與課程教學目標的結合應該按照課程總目標、單元目標、課時目標的分解方式，系統(tǒng)規(guī)劃好創(chuàng)新思維培養(yǎng)的層級關系。并遵循由低到高、由簡到繁、逐級向上發(fā)展進步的規(guī)律，處理好創(chuàng)新思維內(nèi)涵的培養(yǎng)。

1.2與教學內(nèi)容的結合

創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程的結合還體現(xiàn)在與教學內(nèi)容的結合上。按照學習所達到的深度和水平，斯皮羅（R. J. Spiro，1995）等人將學習分為了“初級學習”和“高級學習”。初級學習主要針對基本概念與事實等內(nèi)容，只要求對其原樣再現(xiàn)；高級學習指針對重點、難點問題或復雜關系問題，要求能夠把握復雜關系并運用到實踐或具體情景中。由于高級學習具有學習內(nèi)容的復雜性及實踐運用的特點，選擇其與創(chuàng)新思維培養(yǎng)進行結合是較合理和科學的。但是并不是說，一切高級學習內(nèi)容都可以與創(chuàng)新思維培養(yǎng)相結合，而應該有所選擇，有的放矢，即在選擇與創(chuàng)新思維培養(yǎng)相結合的教學內(nèi)容時，要考慮創(chuàng)新思維培養(yǎng)的適合性與可行性，即要能保證課程教學內(nèi)容和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的同時進行。在如何選擇課程教學內(nèi)容上，可從以下幾個方面綜合考慮：

（1）選擇的教學內(nèi)容是否有利于大學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的養(yǎng)成；（2）教學內(nèi)容是否涉及到思維的具體運用或思維過程的剖析；（3）教學內(nèi)容是否需要經(jīng)過積極思考，是否需要運用不同思維方式或方法；（4）教學內(nèi)容是否是創(chuàng)新思維運用的結果或產(chǎn)物；（5）教學內(nèi)容是否可體現(xiàn)和訓練創(chuàng)新思維特性。

1.3在教學方法上的結合

人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。創(chuàng)新思維培養(yǎng)也一樣，在與教學方法結合時貴在得法，其主要體現(xiàn)為：一方面要能夠與教學方法有機融合，另一方面教學方法運用時要有利于創(chuàng)新思維及其特性、創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。因此，創(chuàng)新思維培養(yǎng)與教學方法結合的第一步是確定采用何種教學方法，其次才是基于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對教學方法運用策略進行設計。

首先，在教學方法類型的選擇上，以引導、探究為主題的教學方法由于其通過創(chuàng)設條件與環(huán)境，設置有針對性的議題或問題等，可引導學生積極運用不同的思維形式與方法進行思考和探尋，并在此過程中鍛煉和形成思維的流暢性、變通性等思維特質(zhì)，養(yǎng)成思維過程及其心理等的特殊品質(zhì)，因此，一般較適合于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。與此類教學方法的結合，重點是引導不同思維形式與方法的運用，通過思維形式、方法及其過程的分析，使學生熟悉和領會創(chuàng)新思維的基本形式及其方法，領會和感悟創(chuàng)新思維特性，并于此過程中訓練和養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

其次，在教學方法運用的設計上，根據(jù)創(chuàng)新思維的特點，應以激發(fā)大學生主動探索精神、引導大學生創(chuàng)新思維運用，以及啟發(fā)大學生創(chuàng)新思維的內(nèi)化為基本策略，將該類策略糅合到課程教學方法的設計中，使課程教學與創(chuàng)新思維培養(yǎng)在方法上有機結合。其實質(zhì)是促使大學生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，激勵大學生不同思維的運用，逐漸活化大學生的思維構架，訓練和養(yǎng)成新的思維特質(zhì)與思維品質(zhì)。其中，在與課程教學方法相結合時，要注意把握以下兩點：

一是創(chuàng)設“思維活躍”型的課程教學環(huán)境。思維活躍的課程教學環(huán)境有利于創(chuàng)新思維的活化、內(nèi)化和理解，在教學過程中，依托課程教學內(nèi)容，應建立有利于思維方法運用、思路與方案表達、問題爭論的課堂氛圍，鼓勵有聯(lián)系的大膽假設，提倡有思路的破舊立新。但也要避免無厘頭、無思維邏輯路徑、無思維方法運用的，單純追求課堂討論形式熱鬧的課程教學環(huán)境。endprint