趙艷萍??

摘要：初中英語教學對于初中生來說至關(guān)重要，可以為以后的英語學習奠定基礎，保證學生更加深入地學習英語。如何提升初中英語教學的有效性，從根本上提升學生的英語成績成為當前教師的首要教學任務。基于此，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對有效性課堂提問在初中英語教學中的應用進行分析研究，以供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：有效性；課堂提問；初中英語；教學

一、 引言

隨著新課改理念的不斷深化，初中英語教學理念與教學模式逐漸發(fā)生改變，將原有的以教師為教學主體模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式。因此，在實際教學過程中，教師應注重教學的有效性，加強課堂提問的水平，從根本上激發(fā)學生的學習興趣，促使學生感受到英語語言的魅力與意義，從而進行積極主動地學習，提升學習效率。

二、 有效性課堂提問的作用

在初中英語課堂教學過程中，利用有效性課堂提問，教師可以充分激發(fā)學生的學習興趣，在課堂學習中集中注意力，促使學生提升自身的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升英語成績。有效性課堂提問的應用，改變了傳統(tǒng)的以教師教學為主體的教學方式，以學生為主體，促使學生積極探索與思考，為學生營造良好的學習氣氛，提升學生的學習效率。同時，有效性課堂提問還可以明顯的突出知識的重點與難點，幫助學生靈活掌握知識內(nèi)容，并且，教師還可以根據(jù)學生的回答明確教學中的不足與學生對知識的掌握情況，以此來進行教學的調(diào)整，提升教學效果。除此之外，有效性課堂提問的應用，還可以加強學生與教師在課堂中的交流頻率，活躍課堂教學氛圍，增強師生之間的情感，符合當前新課改的教學理念。

三、 有效性課堂提問在初中英語教學中的應用

（一） 英語課堂提問的技巧

在初中英語課堂中，課堂提問應注重對詞語的轉(zhuǎn)換，當學生難以理解教師提問的目的或意思時，將導致課堂有效性提問失去原有的教學意義，難以提升課堂教學效率。因此，需要教師靈活轉(zhuǎn)換詞語或轉(zhuǎn)變提問的角度，將問題簡單化，同時對問題進一步解釋，使學生可以正確理解教師的意圖，回答問題。例如，教師對學生提出問題：“What are the important inventions in China？”大部分學生難以回答教師的問題，并感覺到茫然，因為中國有很多非常重要的發(fā)明，所以，教師可以將原有的提問句子進行轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸癢hat are the four grate invention in the ancient China？”學生可以明確教師的提問意圖，同時明確自身的回答方向，快速地回答教師的問題。

（二） 英語課堂提問的回答形式

在初中英語課堂教學過程中，課堂提問的形式靈活多變，具有較強的多樣性。因此，在學生回答過程中，回答的內(nèi)容與形式也是多種多樣，具體來說主要分為三種：第一種，個體回答。教師在提出問題后，明確的指定某一位學生進行問題回答，其他學生則不允許回答。例如，教師對學生進行提問：“What would you do if you had a lot of money？”時，學生可以回答自身的答案，而不能代替他人回答，促使學生表達出自己的見解；第二種，小組回答。在實際教學過程中，教師通常會將學生分為幾個學習小組，并提出相關(guān)的問題，要求每個小組對該問題進行探討，通過小組成員發(fā)表自身的意見，最終討論出統(tǒng)一的答案，并由小組成員進行回答，其回答內(nèi)容代表的是該小組內(nèi)所有成員探討出來的答案。例如，某教師在講解過程中，提出問題：“Can you tell me how we humans are harming the earth？”要求各個小組進行探討，經(jīng)過討論分析后，要求每個小組闡述自身的觀點，描述出現(xiàn)階段環(huán)境受到的危害；第三種，全體回答形式，即所有的同學進行一起回答。

（三） 課堂提問的使用

在英語教學過程中，課堂提問對于學生學習英語來說具有重要的促進作用。因此，在課堂提問過程中，應重點注意以下幾點內(nèi)容：首先，教師應注意提問問題的合理性，其難度應符合學生學習的實際情況，既不能過于簡單，也不能過于復雜，利用適合的問題引起學生的學習興趣，為學生營造良好的學習環(huán)境，促使學生在探索學習知識過程中體會到學習的樂趣，從根本上提升其自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣；其次，教師應注意問題答案，保證答案的靈活性，避免答案具有單一性，以此來促進學生的思維擴展，使其在探究過程中提升創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，全方面發(fā)展，然后，教師應結(jié)合課堂的實際情況，選擇合理的問題回答對象，并結(jié)合學生的知識掌握水平，選擇最合理的提問，保證學生能夠正確地回答問題并且產(chǎn)生一定的思考；最后，教師在學生回答問題后，應注意留有一定的時間，引導學生對問題與答案進行思考，加深對知識的記憶印象，以此來加快教學節(jié)奏，幫助學生降低學習的難度，從根本上激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、 結(jié)論

綜上所述，有效性課堂提問在初中英語教學中的應用，可以從根本上提升現(xiàn)階段初中英語教學效率，活躍課堂氛圍，為學生營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，從而促使其進行積極自主地學習，養(yǎng)成自主學習的好習慣。但在實際應用過程中，還存在一些不足之處，需要教師不斷創(chuàng)新改革，以此來提升教學效果。

參考文獻：

[1]王寧.初中英語課堂提問有效性研究[D].黃岡師范學院，2015.

[2]范延龍.探析初中英語課堂教學提問存在的問題及對策[J].考試周刊，2015，（31）：108.

作者簡介：

趙艷萍，吉林省白城市，吉林省白城市通榆縣第九中學校。endprint