張淑梅??

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就顯得尤為重要，這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，從學(xué)生的性格特征和愛(ài)好入手，為學(xué)生選擇適合學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的文章，從而有效地提升小學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)視角；小學(xué)；低段語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

一、 引言

由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，認(rèn)知能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，注意力很難集中，所以在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候具有很大的難度，而且小學(xué)生的識(shí)字水平不高，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)就顯得十分困難，所以這就要求語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，能夠尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，合理發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，從而達(dá)到從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角為小學(xué)低段語(yǔ)文進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升。

二、 小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 重視程度不足

受到應(yīng)試教育制度的影響，教師在對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生字的教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力，而缺乏培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的觀念，就造成了學(xué)生不能重視朗讀練習(xí)，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生朗讀能力的提升，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二） 教學(xué)模式單一

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，一般都是首先為學(xué)生朗讀一遍，讓學(xué)生標(biāo)記自己不認(rèn)識(shí)的漢字，進(jìn)而讓學(xué)生自主進(jìn)行朗讀練習(xí)，當(dāng)學(xué)生自主朗讀之后，教師就會(huì)在學(xué)生之間進(jìn)行點(diǎn)名抽查朗讀效果，這種教學(xué)方式不僅不利于提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，而且不利于培養(yǎng)所有學(xué)生的朗讀能力，也就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練。

（三） 缺乏朗讀時(shí)間

由于低年級(jí)小學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，所以其朗讀具有很大難度，教師課堂上大部分時(shí)間都在教育學(xué)生進(jìn)行生字的認(rèn)識(shí)和文章內(nèi)容的理解，也就減少了學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)間，所以不利于學(xué)生在自主閱讀之中不斷掌握朗讀技巧，提升自身的朗讀能力。

三、 如何從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看小學(xué)低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)

（一） 拉近師生時(shí)間的距離

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力一般都是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，從而幫助學(xué)生有效的了解文章中的詞句，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的加強(qiáng)，這種教學(xué)模式中教師往往給學(xué)生帶來(lái)一種高高在上的感覺(jué)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種畏懼心理，不能夠從自身的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于自己不懂的朗讀問(wèn)題也不敢向教師提問(wèn)，就大大降低了學(xué)生的朗讀能力。例如：在學(xué)習(xí)《小小竹排江中游》時(shí)，教師僅僅是讓學(xué)生聽(tīng)讀，繼而再進(jìn)行自行朗讀練習(xí)，學(xué)生就只能被動(dòng)地進(jìn)行朗讀練習(xí)，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。那么想要從學(xué)生視角看小學(xué)低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)，教師首先就要拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到教師的親切感，從而提升小學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，也讓學(xué)生能夠及時(shí)提出自己不懂的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

（二） 適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指引

教師在對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，需要采用趣味的指導(dǎo)方式，從而有效地集中學(xué)生的聽(tīng)課注意力，提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生全身心地投入朗讀訓(xùn)練中。例如：在學(xué)習(xí)《比尾巴》的時(shí)候，教師就可以合理設(shè)置問(wèn)題從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如，教師可以問(wèn)學(xué)生們小動(dòng)物中誰(shuí)的尾巴最長(zhǎng)呢？誰(shuí)的尾巴像扇子一樣呢？學(xué)生就會(huì)紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋思考這些問(wèn)題，這時(shí)教師再將課文進(jìn)行導(dǎo)入，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，并可以讓學(xué)生分部分進(jìn)行文章內(nèi)容的朗讀，有效地提升了學(xué)生的朗讀水平。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，教師就需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取豐富多彩的教育形式，讓學(xué)生熟練地掌握朗讀技巧，從而有效地提升學(xué)生的閱讀水平。由于朗讀最重要的就是要具有感情的進(jìn)行內(nèi)容朗讀，要分清文章中的抑揚(yáng)頓挫，提升朗讀的美感。例如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師可以指引學(xué)生分角色進(jìn)行文章內(nèi)容的朗讀，或者讓學(xué)生以分角色表演的形式間接提升學(xué)生的朗讀能力，要將小蝌蚪急切、歡喜的情感進(jìn)行表現(xiàn)，從而加強(qiáng)文章的趣味性，提升學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。通過(guò)趣味的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，有利于提升學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，從而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)，有利于從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的喜愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，有效地提升學(xué)生的朗讀技巧，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅曉莉.從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看小學(xué)低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)[J].課外語(yǔ)文：教研版，2014，（8）.

作者簡(jiǎn)介：

張淑梅，安徽省淮北市，安徽省淮北市梅苑學(xué)校。endprint