楊青翠??

摘要：英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的初中生來(lái)講，是一門重點(diǎn)學(xué)科，關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)建設(shè)。筆者此次結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開分析，并圍繞中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，深入研究促進(jìn)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；英語(yǔ)課堂；自主性

一、 前言

隨著國(guó)際格局的轉(zhuǎn)變，向著一體化發(fā)展，我國(guó)英語(yǔ)教育也成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)事業(yè)。在我國(guó)的初中生群體中，少數(shù)民族初中生占據(jù)著重要的組成部分。因此，加強(qiáng)該地區(qū)初中生英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)建設(shè)，對(duì)于我國(guó)創(chuàng)新型英語(yǔ)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、 培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)策略的重要性分析

學(xué)習(xí)策略是重要的教學(xué)目標(biāo)，也是決定初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重點(diǎn)要素。初中生若能夠掌握良好的學(xué)習(xí)策略，并將其有效應(yīng)用于英語(yǔ)課堂當(dāng)中，將呈現(xiàn)十分顯著的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。然而，目前大部分英語(yǔ)教師未能正確認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)奧秘。在英語(yǔ)課堂上仍采用灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)傳授，導(dǎo)致初中生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“只知其然而不知所以然”的瓶頸。教師將英語(yǔ)學(xué)科中的單詞，英語(yǔ)語(yǔ)法公式化的灌輸給學(xué)生，希望學(xué)生能夠通過(guò)硬性記憶，掌握英語(yǔ)知識(shí)要領(lǐng)。殊不知，這對(duì)于少數(shù)民族中學(xué)生來(lái)講，并不是一項(xiàng)理想的課堂學(xué)習(xí)手段。眾所周知，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生不僅要接受民族性語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還要掌握一定的漢語(yǔ)表達(dá)技巧。在此環(huán)境下，學(xué)生很容易將英語(yǔ)與雙語(yǔ)在表達(dá)技巧上發(fā)生混淆。因此，教師所要做的，應(yīng)該是根據(jù)英語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)向?qū)W生傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)技術(shù)要領(lǐng)。從而實(shí)現(xiàn)授之以魚，并授之以漁的教學(xué)新理念。

三、 培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)策略的主要路徑探究

（一） 注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用主觀能動(dòng)性

在民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，若想讓初中生真正主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂當(dāng)中，應(yīng)該從根本上改變英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)。教師需要改變自身核心地位守舊思想，充分認(rèn)識(shí)到初中生才是英語(yǔ)課堂的主體，并圍繞初中生的自主學(xué)習(xí)需求，重新架構(gòu)英語(yǔ)課堂形態(tài)。教師只有將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的內(nèi)化與吸收。

（二） 注重培養(yǎng)學(xué)生反思與調(diào)控習(xí)慣

在新時(shí)期背景下，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能僅僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化，還要關(guān)注自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的經(jīng)驗(yàn)累積，并進(jìn)行不斷反思，最終獲得高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。在此，教師可以鼓勵(lì)同伴監(jiān)督的手段，鼓勵(lì)同桌之間，小組之間就學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督與測(cè)評(píng)。促使初中生能夠清楚地認(rèn)知自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足與學(xué)習(xí)缺陷，并有針對(duì)性地加以改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族初中生群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高。以“Can you play the guitar？”為例，部分學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中就“play the guitar”這一短語(yǔ)的固定搭配了解不清楚，或者在“guitar”發(fā)音上不標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)學(xué)生之間可以相互指正，相互幫扶，加深此部分英語(yǔ)知識(shí)的記憶。

（三） 注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度

少數(shù)民族地區(qū)一般處在城市的邊緣地帶，經(jīng)濟(jì)條件的限制，導(dǎo)致初中生的內(nèi)心較為封閉，在語(yǔ)言表述上常表現(xiàn)得畏首畏尾。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生擔(dān)心自身發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤引發(fā)笑話，而不愿意主動(dòng)參與到英語(yǔ)的朗讀或者口語(yǔ)練習(xí)當(dāng)中。英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能的缺失，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)針對(duì)初中生所開設(shè)的英語(yǔ)課堂，教學(xué)效率持續(xù)低迷，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略掌握及英語(yǔ)水平提高陷入了困境。因此，教師對(duì)于該類學(xué)生所要做的，先是要加強(qiáng)情感上的關(guān)懷，關(guān)注初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，找出造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)畏懼心理的主要原因，并展開及時(shí)的心理疏導(dǎo)，以及情感關(guān)懷。同時(shí)，教師可以多采用一些趣味性的教學(xué)手段，愉悅課堂氣氛，促使學(xué)生能夠消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)顧慮，高效領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。比如，“What did you last weekend？”教師可以先利用多媒體課件播放有關(guān)“Weekend activities”的視頻。促使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)氣氛，并鼓勵(lì)學(xué)生回憶自身經(jīng)歷，積極討論自己在周末所做的趣事。

（四） 注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)初中生的合作精神與團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)社會(huì)和諧發(fā)展具有重要意義。因此，教師在英語(yǔ)課堂上引進(jìn)小組學(xué)習(xí)模式，不僅可以調(diào)動(dòng)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還有助于增加初中生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。從宏觀上講，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)各民族和諧發(fā)展建設(shè)具有重要意義。以“How do you get to school？”為例，教師事先分配好小組，分配標(biāo)準(zhǔn)遵循初中生個(gè)性、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、能力等指標(biāo)。之后，教師根據(jù)教材內(nèi)容拋出問題：“1. What do you know kind of transport？ 2. How do you get to school？ 3. Why did you choose this type of transport to go to school？”學(xué)生根據(jù)我所提出問題在小組內(nèi)展開熱烈討論。有學(xué)生回答“I often go to school by bike because its fun.”學(xué)生之間的討論，能夠使課堂氣氛更加熱烈，在和諧的課堂環(huán)境下，初中生逐漸打消了內(nèi)心學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感。逐漸地在小組合作良好氣氛的帶動(dòng)下，處于各個(gè)學(xué)習(xí)等級(jí)的學(xué)生，均能夠意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言魅力，并自主參與到英語(yǔ)課堂探究當(dāng)中。

（五） 注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，掌握英語(yǔ)實(shí)踐技巧，才是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)。因此，在少數(shù)民族地區(qū)，教師進(jìn)行英語(yǔ)課堂授課時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐領(lǐng)域的探索。并在實(shí)踐過(guò)程中汲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用經(jīng)驗(yàn)，并不斷優(yōu)化和改進(jìn)，最終形成一套符合自身實(shí)際需求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。以“Its running！”為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主發(fā)掘西方英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣相關(guān)知識(shí)。比如西方人見面打招呼的方式一般以“weather”開始。學(xué)生通過(guò)自主探究，感受中西方語(yǔ)言文化的差異，從而有針對(duì)性地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)性語(yǔ)言完成交際，比如“I wasnt born yesterday！”即“別拿我當(dāng)三歲小孩子”等，在平時(shí)生活中積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握英語(yǔ)表達(dá)要領(lǐng)。m

四、 結(jié)論

綜上，英語(yǔ)是一門十分重要的語(yǔ)言類學(xué)科，在少數(shù)民族初中生素質(zhì)建設(shè)領(lǐng)域發(fā)揮顯著作用。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵，便是采取策略激發(fā)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性。因此，教師應(yīng)全力以赴加強(qiáng)英語(yǔ)課堂自主探究環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并深入研究有助于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性提高的學(xué)習(xí)策略。

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作者簡(jiǎn)介：

楊青翠，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省鳳凰縣新場(chǎng)中學(xué)。endprint