摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，在高中物理教學(xué)中，很多老師在進(jìn)行備課、講授、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置和批改都采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，這種“一刀切”的教學(xué)方式，對存在一定個體差異的高中生來講，很難有效提高學(xué)習(xí)效率。為了更加有效地提高高中物理的教學(xué)，本文對“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”談?wù)勎业目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：高中物理；分層教學(xué)；分類指導(dǎo)；方法

所謂“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”，就是在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定教學(xué)計(jì)劃、教案、學(xué)案，對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定不同的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，使各個層次的學(xué)生都對物理學(xué)習(xí)感興趣，都能在學(xué)習(xí)物理的過程中有所收獲，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣和動力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)?！胺謱咏虒W(xué)，分類指導(dǎo)”的具體做法是：

一、 調(diào)查研究，了解差異

對全班學(xué)生的入學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查了解，包括學(xué)生的入學(xué)成績、家庭背景、在學(xué)校的表現(xiàn)等等，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行中不斷地觀察，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、心理狀況等，對學(xué)生情況綜合分析，得到“第一手”資料，在此基礎(chǔ)上，按實(shí)際情況，特別是學(xué)習(xí)能力的情況將學(xué)生分組，教師要清楚地知道每個學(xué)生所在的某一階段的教學(xué)層次。在具體分層教學(xué)時教師應(yīng)注意根據(jù)分組情況進(jìn)行不同方式的教學(xué)，但同時應(yīng)注意學(xué)生都有其獨(dú)立人格，應(yīng)尊重其個別差異，一般不應(yīng)在班級公布分組情況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性、主動性、積極性。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的興趣、需要和實(shí)際能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，在書本內(nèi)外去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，注意在課堂教學(xué)中去激發(fā)他們。

二、 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生提出分類要求

以完成高中物理教學(xué)的基本任務(wù)、基本目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，合理確定各種層次學(xué)生的教學(xué)要求。

對班級中的學(xué)優(yōu)生，在他們正常學(xué)習(xí)，達(dá)到基本要求，解決基本問題之外，可適當(dāng)?shù)靥岣咭?，加?qiáng)能力的訓(xùn)練?？蛇m當(dāng)增加難度，開拓他們的視野，對他們進(jìn)行各種思維方法的歸納總結(jié)，為他們專門編制一些體現(xiàn)高考題思路的訓(xùn)練題、檢測題，從高一年級就開始盡早地進(jìn)行體現(xiàn)高考能力的訓(xùn)練。對這部分學(xué)生要充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識扎實(shí)的特點(diǎn)，在強(qiáng)化他們基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，全面提高他們的學(xué)習(xí)、思維、反應(yīng)等各方面能力，為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

對班級中的學(xué)困生也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，改變過去“一刀切”的做法，注意采用低起點(diǎn)、由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，把教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，分解成有梯度、逐漸提升的幾個分目標(biāo)，讓學(xué)困生明確其階段性學(xué)習(xí)的分目標(biāo)和要求，允許他們從自身實(shí)際出發(fā)，一步或幾步達(dá)到學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，在擬定層次教學(xué)要求和目標(biāo)時，既不能太高，學(xué)生努力后仍然達(dá)不到要求，這樣會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能太低，降低要求，放慢進(jìn)度，以致不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 分步推進(jìn)，面向全體學(xué)生，分類指導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)

（一） 教學(xué)目標(biāo)的分層

分組之后，教師也要根據(jù)學(xué)生分組的不同情況來制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的分層是分層教學(xué)成功的最主要因素。教師要在充分了解每組學(xué)生的前提下，仔細(xì)地研讀教學(xué)大綱和教材，然后為每組學(xué)生“量身定制”屬于他們的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要符合大綱要求，層層遞進(jìn)，而又環(huán)環(huán)相扣，要由易到難循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能充分體會到學(xué)習(xí)的快樂、充實(shí)感以及目標(biāo)漸漸達(dá)標(biāo)的成就感。要使每個學(xué)生都理解掌握基本知識點(diǎn)，而對于要求較高的部分，也要針對不同的學(xué)生設(shè)定不同的要求。

例如，在課程難度的分層上，教師最好是事先做好詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，要做到對知識點(diǎn)的合理分層。高中物理是一門較為抽象的學(xué)科，對于知識點(diǎn)的記憶，有的需要死記硬背，有的則需要不斷地觀察，并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律。比如說，對于《電磁感應(yīng)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，涉及到的知識點(diǎn)多而且抽象，學(xué)生難以理解，此時，教師對知識點(diǎn)進(jìn)行分層，可以讓學(xué)生輕松地了解到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并對癥下藥。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們有不同的優(yōu)勢、不同的發(fā)展空間，針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)目標(biāo)，對于理解能力強(qiáng)的同學(xué)可以進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)，但是對于理解比較慢的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)查缺補(bǔ)漏、多加強(qiáng)化，促使他們也能夠理解該部分的知識點(diǎn)。

（二） 教學(xué)作業(yè)的分層

對于高中物理這樣一門理科學(xué)科，學(xué)會應(yīng)用知識點(diǎn)來解決問題更是教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，課堂練習(xí)和作業(yè)的分層也是分層教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

根據(jù)不同小組對于知識的接受理解程度不同，可將作業(yè)分為三個層次：（1）基礎(chǔ)類型題。這類題型主要是針對基礎(chǔ)較為薄弱、接受能力比較弱、對于課堂知識還是不能夠充分理解的小組，通過這一類比較簡單的基礎(chǔ)題，也能夠提升他們的學(xué)習(xí)自信心，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。（2）基礎(chǔ)變形題。主要是針對中等的同學(xué)，在基礎(chǔ)題之上稍作變形，使學(xué)生通過思考來解決問題，培養(yǎng)愛思考問題的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。（3）拓展發(fā)散性題。這類題目主要是針對于接受能力、理解能力都很強(qiáng)且善于動腦的學(xué)生，這類學(xué)生總是比較活躍，不滿足于對課堂知識的接收。

四、 總結(jié)

實(shí)施“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”，近年來取得明顯效果，在我校的實(shí)驗(yàn)班中能較好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，進(jìn)一步提高了中等生的競爭力，培養(yǎng)了優(yōu)生，提高了教學(xué)質(zhì)量?！胺謱咏虒W(xué)，分步推進(jìn)，分類指導(dǎo)”，較好地解決了個體與全體的需求矛盾，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳木財(cái).淺談物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”.讀寫算，2015，（9）.

[2]方遠(yuǎn)祥.中學(xué)物理分層教學(xué)分類指導(dǎo)教改探討.小作家選刊，2012，（6）.

作者簡介：

劉永強(qiáng)，黑龍江省雙鴨山市友誼縣，農(nóng)墾紅興隆管理局第二高級中學(xué)。