摘要：班主任的核心素養(yǎng)是來(lái)源于學(xué)生、始于自我的一項(xiàng)終生修養(yǎng)，其中主要包括的五項(xiàng)是道德修養(yǎng)、尊重關(guān)愛(ài)修養(yǎng)、自我管理修養(yǎng)、閱讀修養(yǎng)、創(chuàng)新修養(yǎng)。而班主任的修養(yǎng)一定要經(jīng)歷反思、實(shí)踐、再反思的過(guò)程，“反思與實(shí)踐”是班主任以后對(duì)教育管理和自我發(fā)展過(guò)程的主要內(nèi)容，他是班主任以后教學(xué)素養(yǎng)的核心基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；反思；實(shí)踐；自我管理

一、 話題的疑惑與思考

我國(guó)的教育在飛速的進(jìn)步，因此衍生出的新名詞也越來(lái)越多。當(dāng)一次接觸到“班主任核心素養(yǎng)”一詞時(shí)心中極為疑惑?！八仞B(yǎng)”在《漢典》中解釋為“由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力；平時(shí)的修養(yǎng)”。多年的班主任工作經(jīng)歷，讓筆者覺(jué)得科研、思維、創(chuàng)新、語(yǔ)言、溝通都是班主任素養(yǎng)應(yīng)具有的，“核心”一詞是指事物之間關(guān)系的“重要部分”。那么，在如此眾多的素養(yǎng)之中，什么是“班主任的核心素養(yǎng)”呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)每位教師對(duì)班主任核心素養(yǎng)的認(rèn)知都不一樣。不同學(xué)歷不同背景的班主任、年紀(jì)大與年輕的班主任、鄉(xiāng)村與城市的班主任、小學(xué)與高中的班主任等，只要外界環(huán)境與自身所處的環(huán)境不同，所理解的核心素養(yǎng)就存在差異?？上攵?，核心素養(yǎng)是存在著一定維度的。

社會(huì)在不斷地進(jìn)步發(fā)展，我們依然感覺(jué)著教師難做，班主任更難做。人們對(duì)未來(lái)社會(huì)和孩子的未來(lái)等不確定因素有著一定的擔(dān)憂和恐懼，所以學(xué)校承擔(dān)著把對(duì)未來(lái)的恐懼、希望，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的教育。未來(lái)的社會(huì)需要什么樣的人？我們能給學(xué)生打造一個(gè)什么樣的未來(lái)？學(xué)校、班主任承擔(dān)著“社會(huì)再制”重任。在這樣的條件下，我們感覺(jué)班主任核心素養(yǎng)仿佛是由社會(huì)建構(gòu)的。學(xué)生為主的教育觀，要求班主任做班級(jí)管理的幫助者；教育逐步開(kāi)放，要求學(xué)生學(xué)習(xí)與思想的觀念要由班主任引導(dǎo)；國(guó)家大力推行終身教育，所以班主任的職責(zé)就是做學(xué)生學(xué)習(xí)與思想觀念的引導(dǎo)者；隨著進(jìn)步，教育變得越來(lái)越有個(gè)性化，所以要求班主任對(duì)學(xué)生的管理要尊重學(xué)生的個(gè)性，做出真正意義上的因材施教者；隨著教育走向科學(xué)與人文的平衡發(fā)展，要求班主任做學(xué)生科學(xué)與人文精神的培養(yǎng)者。

有學(xué)者提出班主任核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于如何看待教育、如何理解。班主任要用自己的能力去踐行自己的“存在感”與“價(jià)值感”，做一個(gè)具有班主任核心素養(yǎng)的教育人，去用自身去實(shí)踐教育。那么班主任的核心素養(yǎng)也是應(yīng)該自我構(gòu)建的。鑒于以上思考，筆者覺(jué)得班主任核心素養(yǎng)就是以學(xué)生、自我為基礎(chǔ)的一項(xiàng)終生修養(yǎng)，能夠在生活中體現(xiàn)出的一種素養(yǎng)，一種在任何教育教學(xué)過(guò)程中必須擁有的素養(yǎng)。

二、 班主任核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

不論是道德素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)還是創(chuàng)新素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)、班主任這些專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，一定要經(jīng)歷一個(gè)反思—實(shí)踐—再進(jìn)步的循環(huán)過(guò)程。班主任的自我發(fā)展與專業(yè)化發(fā)展是需要多次反思的；同時(shí)班主任的專業(yè)能力提升與專業(yè)素養(yǎng)的形成是需要多次實(shí)踐來(lái)完成的。班主任的專業(yè)成長(zhǎng)是一種自主構(gòu)建和自我發(fā)展，對(duì)自己所從事工作的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)工作的掌握，都需要自覺(jué)自愿的去反思，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，從而去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去改進(jìn)，這樣才能使得班主任的核心素養(yǎng)更進(jìn)一步?！胺此寂c實(shí)踐”就是對(duì)教育管理和自我發(fā)展過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再創(chuàng)造。只有將其轉(zhuǎn)化為班主任的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿行為，班主任的核心素養(yǎng)才會(huì)得到進(jìn)步。班主任的“反思與實(shí)踐”可以從下面幾個(gè)方面實(shí)行：

（一） 一葉知秋，勤于反思

拉丁美洲有一句俗語(yǔ)：“每個(gè)人都知道鞋子擠腳的地方，穿起鞋子，方知問(wèn)題?！蔽覀?cè)诮逃龑W(xué)生，方可去除不利因素留下有利于教育的，以便于提升自我。在此意義上講，班主任管理班級(jí)時(shí)，也應(yīng)該去積極實(shí)踐，在實(shí)踐中找到班主任作為學(xué)生發(fā)展的“重要他人”。記得一位教育家說(shuō)：“閱讀，就是讀別人的故事，反思教育。比如說(shuō)自己的教育是否注意到了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的不足。”閱讀是一個(gè)吸收與反思的過(guò)程。而我們對(duì)學(xué)生的教育是否采用了最好的方法？有沒(méi)有更好的方法，對(duì)教師的精神世界的豐富與成長(zhǎng)大有解決辦法？如果我是學(xué)生，我會(huì)希望教師怎么做？閱讀反思不光是自我提升的方法，也是教育的方法。如果是我的孩子，我希望教師怎么教育？諸如此類(lèi)問(wèn)題的方向。有時(shí)候我們無(wú)需正面回答學(xué)生的問(wèn)題而可以推薦、指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，讓學(xué)生在閱讀中自我感悟。著名教育家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的一個(gè)著名公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

（二） 筆耕不輟，寫(xiě)作反思

葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則有可能成為名師?！边@句話真是入骨三分，一下子點(diǎn)到了影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的要害之處。蘇霍姆林斯基成為著名教育家的秘訣，就是他從成為教師的第一天起，就養(yǎng)成了寫(xiě)教育日記的良好習(xí)慣，并且一記就32年。這32年的教育日記，不但成就了一位偉大的教育家，而且也把這位教育家的教育智慧留給了后人，讓我們得以窺見(jiàn)一位教育家執(zhí)著教壇，矢志不渝的人生追求和超凡的教育成就。古語(yǔ)說(shuō)“飛瀑之下，必有深潭”。這“深潭”是“飛瀑”長(zhǎng)年累月沖擊而成的。通過(guò)持之以恒的閱讀和寫(xiě)作，教師心靈深處的教育反思，會(huì)如急流“飛瀑”，激蕩著教師的心靈世界，激發(fā)著教師豐富的教育智慧，進(jìn)而把教師帶入一個(gè)出神入化的教育境界，讓教師們享受教育的快樂(lè)?！靶挠卸啻?，舞臺(tái)就有多大?！币粋€(gè)人的生命史，是一部不斷追求進(jìn)步的奮斗史，也是一部心靈成長(zhǎng)的發(fā)展史。作為一名班主任，每天都在與學(xué)生的思想交流中，在情感與智慧火花的碰撞中，進(jìn)行著精神上的交流。班主任的核心素養(yǎng)不需要表述，只要確定自己在追求什么，明確自己具有什么素養(yǎng)，在心中問(wèn)自己“我的學(xué)生，我拿什么影響你”，一切回歸到“人”，回歸到教育本身，貴在反思、貴在實(shí)踐、貴在堅(jiān)持。

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作者簡(jiǎn)介：

周曉萍，重慶市，重慶復(fù)旦中學(xué)。endprint