摘要：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)學(xué)科整合；教學(xué)優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代信息技術(shù)具有一般教學(xué)工具所達(dá)不到的理想的本能，具有快捷性、形象直觀性、容量的碩大性、優(yōu)美性、游戲特性，可虛擬現(xiàn)實(shí)、可反復(fù)演示再現(xiàn)情景?，F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科完美的整合，融合它們各自的個(gè)性，交互它們優(yōu)越的特性，讓它們有機(jī)地結(jié)合，把數(shù)學(xué)的困難點(diǎn)、抽象性形象地展現(xiàn)出來，讓靜的數(shù)與字母跳動(dòng)起來，借以提高學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

一、 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

不少學(xué)生感覺數(shù)學(xué)內(nèi)容過于嚴(yán)肅、枯燥，學(xué)習(xí)起來平淡無味。如果在展示問題時(shí)，適度運(yùn)用多媒體，或把重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)置成醒目的顏色，或讓“固定的”幾何圖形運(yùn)動(dòng)起來，提供豐富的感知信息，可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極思考。如教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》時(shí)，可用《幾何畫板》制作出以長(zhǎng)方形的一邊為旋轉(zhuǎn)軸，其余各邊旋轉(zhuǎn)一周的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生觀察這一過程以及這樣旋轉(zhuǎn)一周而成的面所圍成的幾何體，從中抽象出圓柱的本質(zhì)屬性，形成概念。在教學(xué)立體圖形的體積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，可利用《幾何畫板》將立體圖形進(jìn)行切割、移動(dòng)、重疊、翻轉(zhuǎn)等形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，并輔之以必要的解說，幫助學(xué)生形成立體空間感。這樣通過動(dòng)畫模擬，解除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生憑空想象、難以理解之苦，他們積極思維，尋找圖形中的內(nèi)在聯(lián)系和進(jìn)行公式推導(dǎo)的能力大為加強(qiáng)。

二、 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換，生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的時(shí)空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。通過向?qū)W生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學(xué)生觀察的困難；同時(shí)還可以將圖像分解、組合，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辨的困難；豐富學(xué)生的聯(lián)想，減少學(xué)生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。

三、 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我們認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)過程，每個(gè)學(xué)生都是從自己的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)依自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。從這個(gè)意義看，數(shù)學(xué)是無法灌輸?shù)?，是難以講授的，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。建構(gòu)主義應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，應(yīng)考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要考慮到效率的問題、應(yīng)考的問題，往往就采用“總結(jié)規(guī)律式”的方法，這樣可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但數(shù)學(xué)教學(xué)中最精彩的部分——“怎樣解題”，并沒有教授給學(xué)生，學(xué)生并沒有領(lǐng)會(huì)到“怎樣解題”的真諦，也沒有享受到解題的樂趣，因此學(xué)生就只能完成已知的題型，遇到新的問題就一籌莫展，成為一個(gè)真正意義上的“解題機(jī)器”。

在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生就由原來的“聽”數(shù)學(xué)，變成了“做”數(shù)學(xué)，如教學(xué)“年、月、日”中，我們利用多媒體信息創(chuàng)設(shè)協(xié)作和自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過與計(jì)算機(jī)的交互進(jìn)行隨機(jī)觀察年歷。學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上觀察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。學(xué)生還可以打開資料庫(kù)進(jìn)行知識(shí)查詢，自己去自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生通過自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行師生交互、生生交互，從而可以探索出閏年和平年的概念。學(xué)生還可以嘗試探索閏年的計(jì)算公式，還可以根據(jù)隨機(jī)題來驗(yàn)證自己總結(jié)的計(jì)算公式是否正確。學(xué)生可根據(jù)需要在“知識(shí)擴(kuò)展中了解到我國(guó)農(nóng)歷知識(shí)和世界上關(guān)于年、月、日劃分的一些知識(shí)”。這樣，在信息化環(huán)境下學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練中解脫出來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。他們主動(dòng)參與、樂于探究，從而更好地完成自我構(gòu)建過程。

四、 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

我們的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)。信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示了信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)、師機(jī)生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)、生機(jī)生互動(dòng)的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合勢(shì)不可擋，我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注重實(shí)效，優(yōu)化整合，才能跟上時(shí)代的步伐，更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆，李金鳳.淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2012，（10）：15.[2017-09-07].

[2]馬毅.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合研究[D].西北師范大學(xué)，2007.

作者簡(jiǎn)介：

周先榮，安徽省馬鞍山市，安徽馬鞍山市博望中心。endprint