聶燕燕??

摘要：目前，當今社會和企業(yè)對高職畢業(yè)生英語口語的交流能力要求越來越高。因此，如何培養(yǎng)高職學生的英語口語交流能力是現(xiàn)階段高職院校以及英語教學的重要研究課題。在實際的教學中，高職英語教師可以嘗試運用項目式教學方式，對學習任務進行分解，發(fā)揮教師的主導作用，改變評價方式，教會學生把教學內(nèi)容運用到日常生活當中，通過結(jié)合實際生活來練習英語口語交流能力。

關(guān)鍵詞：英語口語；項目式教學；交流能力；高職學生

隨著企業(yè)對應聘者英語交流能力的要求不斷提升，現(xiàn)階段各大院校都加大對學生英語口語交流能力的培養(yǎng)力度，以保證學生在走出校門后能夠順利解決就業(yè)問題，并順應時代的發(fā)展趨勢。本文主要闡述高職學生在項目式教學模式下如何提升英語口語的交流能力，并對其存在的問題進行研究與分析。

一、 高職英語口語教學的課程要求

英語口語的交流能力需要長時間鍛煉并在一定的練習環(huán)境中逐漸提升的，在高職院校中通過設(shè)置良好的學習氛圍與語言交流環(huán)境，英語教師應不斷的組織學生把英語交流與工作和生活有效的結(jié)合起來，鼓勵學生之間用英語交流，培養(yǎng)學生的自信心與求知心，讓高職學生通過實際的交流產(chǎn)生對英語教學學習的興趣。并在實際的教學過程中，教師應運用新的教學模式與教學方式，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，從多聽、多說、多讀、多寫這四個角度鍛煉學生英語交流能力，改變填鴨式教學模式，逐漸引用情境教學法和項目式教學法。

二、 高職英語口語教學所存在的問題

近些年來，隨著社會與企業(yè)對人才英語口語交流能力的要求不斷提升，現(xiàn)階段我國的高職院校中有許多英語教師在提升學生英語口語能力方面已經(jīng)取得了比較重大的突破，并通過對市場進行調(diào)研以及相關(guān)的英語課題進行論證，不斷的豐富了英語教學的內(nèi)容與完善教學的方法。但是如何能將這些成功的調(diào)研論證成果有效的運用到高職英語口語教學中是現(xiàn)階段英語教師面臨的最大難題。在不斷的進行探討與反思過程中，總結(jié)出影響其原因可分為以下幾方面。

首先，在實際的高職英語教學課堂中，英語教師和學生之間不能形成良好的交流互動關(guān)系，通常只是教師在課堂上教授課本的教學內(nèi)容，學生只是聽老師在說，自己將英語知識的重點記下，而并沒有建立良好的課堂交流氛圍。尤其是在英語口語教學方面，大部分教師都是在實行一問一答的教學模式，學生只是口頭上的回答教師所提出的問題，并不是真正的口語交流訓練。

其次，隨著我國新型教育理念的不斷深入，高職教師傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適合當今社會的發(fā)展與要求。教師在英語教學中應發(fā)揮其主導性的作用，但是在實際的英語教學中，教師與學生都是口語對話中的參與者，英語教師并沒有起到實際的組織和領(lǐng)導的作用，導致英語口語教學課堂氛圍低沉，教學內(nèi)容缺乏延伸性與擴展性，從而降低了高職英語口語教學的效率。

三、 通過項目式教學提升高職學生英語口語交流能力

1. 將學習項目任務劃分

在進行高職英語教學過程中，英語教師可以將課程項目以任務形式進行劃分，給學生下發(fā)學習任務計劃書，使學生能夠明確了解英語口語培養(yǎng)的目標以及應掌握的課程內(nèi)容，從而更有目的性地進行學習，有利于提高學生的學習效率。

2. 教師的指導作用

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂的主角，有著主導性的作用。而項目式教學模式中教師已經(jīng)不再是課堂的中心，而是學生學習的引導者與組織者，是教學活動的指導者與監(jiān)督者。教師對學生的引導作用在不同階段起到的作用也不同，首先，在教學任務布置階段，教師應負責學生對教學任務的理解程度與掌握能力，并幫助學生解決在完成任務中所遇到的知識難點。其次，在學生進行以小組形式討論時，教師應針對不同小組進行不同指導與知識要點講解，使學生能夠充分的掌握學習要點。再次，對學生學習的方法與方式進行指導，并根據(jù)不同學生給予不同的學習建議。最后，教師應針對學生教學任務的完成情況，對學生進行表揚和鼓勵，對學生的努力給予肯定評價。

3. 完善教學方式方法

在項目式教學模式實施的過程中，教師應不斷的完善教學方式及方法，將情景化教學法、視聽教學法與項目任務教學法等相結(jié)合，以其激發(fā)學生的學習意識與主動學習的精神，使用新型的教學方法吸引學生的注意力，讓其能夠?qū)τ⒄Z口語產(chǎn)生濃烈的學習興趣。另外，高職教師還可以開展一些有趣的課堂活動，例如：英語搶答游戲和英語口語辯論大賽等。不斷的鼓勵學生運用英語口語與身邊的人進行交流與溝通，在實際的交流中不斷的完善和提升口語交際能力。

4. 科學的教學評價

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師更注重學生的考試成績而不是英語的交流能力。在項目式教學模式下，教師更應重視對學生實行科學準確的教學評價，教學評價是由終結(jié)性評價與形成性評價組成，更重視學生對英語口語學習與練習的過程。同時，在學生完成一個教學單元后，要求學生對本單元的學習掌握情況進行評價，并在自評的過程中，總結(jié)出自身的不足之處，從而有利于培養(yǎng)學生自我批評意識，促進學生在學習過程中不斷的進步。教師這種科學的評價方式不僅有利于提高學生的學習興趣與課堂主動參與能力，而且還有利于提升學生的英語口語交流能力與應用能力。

四、 結(jié)束語

隨著我國大學生數(shù)量的與日俱增，大學生畢業(yè)后的就業(yè)問題已經(jīng)成為當今社會主要關(guān)注的話題。因此，高職院校應以企業(yè)招聘人才的需求為方向，不斷地對學生英語教學以及英語口語的交流能力進行改革和培養(yǎng)，豐富學生的理論知識與交流能力，在項目式教學模式下，給學生營造出有趣真實的教學課程，并通過師生共同的努力，使高職學生的英語口語交流能力更好更快的發(fā)展，從而順應時代與社會的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]李慧慧.項目教學法在大學英語口語教學中的實證研究[D].華中師范大學，2011.

[2]趙娜.試論高職高專學生英語口語交際能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報，2011，（34）：160.

[3]陳利.論高職學生英語口語交際能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2007，（8）：28.

作者簡介：

聶燕燕，江蘇省常州市，常州機電職業(yè)技術(shù)學院。endprint