摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的根本任務(wù)。數(shù)學(xué)被稱為思維的體操，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力需要教師結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察和思考，尋求最佳解題途徑，努力做到所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；解決問題

所謂創(chuàng)新思維，就是與眾不同的創(chuàng)造性思維，一般是指對同一事物的不同思維活動(dòng)，能對同一問題想出多種不同的解決辦法。數(shù)學(xué)被稱為思維的體操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)：

一、 注意觀察事物，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

觀察能力是認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)事物、增長知識(shí)的重要能力，是智力因素構(gòu)成的重要部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會(huì)在觀察時(shí)透過事物表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到不斷獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升智力的目的。我認(rèn)為人對知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累都是通過觀察、思考、實(shí)踐而獲得的。沒有透徹的觀察力就不會(huì)有豐富的想象力，也不可能會(huì)有正確的推理、概括和創(chuàng)造能力。所以有意識(shí)的安排學(xué)生去觀察思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

當(dāng)我在教學(xué)重量單位“噸”的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，我跟同學(xué)們說，今天我們學(xué)習(xí)的質(zhì)量單位“噸”和我吃一頓發(fā)的“頓”讀音有點(diǎn)相似，那么一噸的東西我們能一頓吃完嗎？一噸有多重呢？結(jié)合插圖和我們生活中常見的牛、馬、豬、水泥、肥料、汽車等，讓學(xué)生明白兩頭牛的重量才有一噸。噸是一個(gè)比較大的重量單位。如此教學(xué)既增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生觀察周圍事物的積極性。

二、 重視動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

一位教育學(xué)家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！痹S多事實(shí)證明科學(xué)是動(dòng)手“做”出來的。我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也要學(xué)會(huì)“做”數(shù)學(xué)。比如學(xué)習(xí)量的長度單位“米”和“厘米”的時(shí)候，我讓學(xué)生量課桌、黑板、文具盒、教科書等的長和寬，可以幫助學(xué)生理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；在學(xué)習(xí)“千米”的時(shí)候，我不但讓學(xué)生去走一走，還要讓學(xué)生去量一量，通過動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生在頭腦中對千米的認(rèn)識(shí)是更加具體化。在推導(dǎo)三角形、平行四邊形和梯形面積公式的教學(xué)過程中，我特別重視學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，讓學(xué)生動(dòng)手用多種方法對這些圖形進(jìn)行分割、拼合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化?？傊?，在動(dòng)手操作的過程中，可以引發(fā)我們的創(chuàng)造性思維。

三、 注重問題的解決過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在過于注重知識(shí)傳授的教學(xué)模式上，過于強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式等的灌輸與記憶上，而忽視了對這些知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程的揭示和探究。學(xué)生只能對公式死記硬背，不知道公式是怎樣推導(dǎo)出來的，這樣的記憶不僅費(fèi)力而且又容易忘記。以前，我在教學(xué)“平行四邊形面積”的時(shí)候，先讓學(xué)生解決幾道求長方形面積的問題，再出示可以拉動(dòng)的平行四邊形，問學(xué)生能不能實(shí)現(xiàn)平行四邊形和長方形的轉(zhuǎn)化？再問求平行四邊形的面積能不能用求長方形面積的方法來求？讓學(xué)生出示平行四邊形紙片。問：怎樣用分割的方法把平行四邊形變成長方形？動(dòng)手做一做。先讓分割好的學(xué)生起來說一說怎樣分割的。教師點(diǎn)評后，出示課件。展示分割過程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。再問：把平行四邊形分割成長方形，面積變化沒有？平行四邊形的長和長方形的長有什么關(guān)系？平行四邊形的高和長方形的寬有什么關(guān)系？于是推導(dǎo)出：

平行四邊形面積=長×高

長方形面積=長×寬

再向?qū)W生提出問題：還可以用什么方法把平行四邊形分割成長方形？讓學(xué)生再動(dòng)手分割，可以合作探討，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評，結(jié)合課件的展示，讓學(xué)生明白：只有沿著平行四邊形的高進(jìn)行分割，才能把平行四邊形分割成長方形。平行四邊形有很多條高，所以分割的方法有很多種。這樣的教學(xué)使學(xué)生明白了推理過程，對知識(shí)掌握得既牢固又能靈活運(yùn)用，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)很有好處。

四、 探究解決問題的不同方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

一個(gè)具有創(chuàng)新性思維能力的人，往往不受傳統(tǒng)觀念，思維束縛，能從事物的反面、聯(lián)系、發(fā)展變化中去揭示事物的本質(zhì)，探索事物的變化規(guī)律。我們在指導(dǎo)學(xué)生解決具體問題時(shí)，也必須從這些方面給予方法上的指導(dǎo)。具體講，逆向思維法，逆向思維也叫反向思維，它是從相反的角度、立場去思考問題，使思維順序倒逆，分析這一結(jié)果或結(jié)論的原因或條件。例如，我在教學(xué)數(shù)學(xué)中“解決問題”的內(nèi)容時(shí)，常用的就是這種方法。

例題：副食店運(yùn)來410千克雞蛋，上午賣出152千克，下午賣出174千克，還剩多少千克？首先讓學(xué)生讀懂題之后，找出條件和問題，然后用不同的思路來解決問題。當(dāng)學(xué)生只能按原來的思維方法，也就是先用運(yùn)來的410千克減去上午的152千克，再減去下午的174千克，求到還剩多少千克時(shí)，教師可以這樣提問：我們能不能抓住問題進(jìn)行思考？要進(jìn)一步求到還剩多少千克，就要知道哪些條件？（引導(dǎo)學(xué)生知道用運(yùn)來的減去賣出的得到剩下的）那么賣出的直接告訴我們沒有？怎樣求出賣出？讓學(xué)生用另一種方法解決問題，就是：410-（152+174）。逆向思維是尋求解決問題的一種重要的思維方式，這種思維方式的培養(yǎng)有利于學(xué)生解題拓展思路，活化知識(shí)，提高解題能力，又有利于防止思維僵化，它有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生未來具有創(chuàng)新能力的重要方法之一。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的途徑是多種多樣的。這就要求教師不斷總結(jié)，勇于創(chuàng)新，通過培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、觀察能力、探究能力才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使他們在思考與實(shí)踐中收獲知識(shí)，發(fā)展能力。

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作者簡介：

李德菊，四川省廣元市，廣元市利州區(qū)七一寶輪小學(xué)。endprint