鐘慧瑩　林海娣

摘要：文化反哺現(xiàn)象的不斷發(fā)展，影響著技校憲法教育的教學(xué)思維進路。針對維權(quán)意識強烈但守法意識缺失的技校生對憲法的不同態(tài)度這一現(xiàn)象，具備引導(dǎo)學(xué)生掌握知識原理，提升他們的思維能力和培養(yǎng)其憲法意識的案例素材是增進學(xué)生對憲法的認同并轉(zhuǎn)化為正確守法行動的有力手段。本文主要通過探討案例的甄選與適用，旨在完善憲法認同教育的問題。全文共分四個部分：第一部分闡述文化反哺下的技校憲法認同教育內(nèi)涵；第二部分分析憲法教育案例適用性面臨的困境；第三部分探討憲法教育案例甄選的路徑；文章的最后部分探討以案例實踐完善憲法認同教育問題。

關(guān)鍵詞：文化反哺；技校生；憲法認同教育；案例適用

一、引言

（一）文化反哺影響下的技校憲法認同教育的內(nèi)涵

周曉虹在《試論當(dāng)代中國青年文化反哺的意義》中認為，文化反哺意指在急速的文化變遷時代所發(fā)生的年長一代向年輕一代進行廣泛的文化吸收的過程。其實質(zhì)是年輕一代向年長一代進行積極主動的文化影響的過程。因此，它是一種致下而上的社會現(xiàn)象，體現(xiàn)了社會鼓勵青年質(zhì)疑和創(chuàng)新、尊重青年主體性和主觀能動性的潮流。社會對文化反哺等社會現(xiàn)象的包容與認同是我國《憲法》的核心價值一保護人權(quán)在文化領(lǐng)域的體現(xiàn)。這成為包括技校生在內(nèi)的青年公民人心同歸。認同憲法所承載的價值理念的思想基礎(chǔ)。鄒平學(xué)在2017年3月22日的文匯報上發(fā)的《國家認同、人心同歸的本質(zhì)乃憲法認同》一文中指出，社會秩序基于社會共識，國家秩序基于國家認同。憲法是根本大法，所以，國家認同必須表現(xiàn)為人民的憲法認同。凝聚公民共識，達成社會團結(jié)是憲法認同教育的終極目標。憲法認同教育是培養(yǎng)公民認知憲法、對憲法內(nèi)在精神于價值取向產(chǎn)生情感上的共鳴。認同憲法所秉承的民主、法治和人權(quán)這三大價值理念并最終付諸憲法行動的過程。文化反哺影響下的技校憲法認同教育是指教師引導(dǎo)技校生逐步樹立憲法至上的理念并最終自愿踐行憲法規(guī)定的權(quán)利與義務(wù)的過程。

（二）技校憲法認同教育與文化反哺

文化反哺現(xiàn)象的出現(xiàn)給技校憲法認同教育注入了新鮮血液，注入了無限活力。第一，技校憲法認同教育的教學(xué)思路從教師引導(dǎo)學(xué)生機械認知憲法原理逐步走向知行合一，形成憲法行動：第二，能夠緩解學(xué)生與教師之間的代際沖突，教學(xué)中形成一定的融洽關(guān)系，打破技校憲法課堂固有的嚴肅氣氛：再者，師生通過互動交流，相互影響，從共同認知憲法到形成憲法行動。文化反哺影響下，教師應(yīng)如何對本身比較抗拒理論學(xué)習(xí)的技校生進行憲法認同教育呢？實踐證明，案例教育是培養(yǎng)其增強憲法認同意識，樹立并完善正確守法觀念的不二之門。

二、技校憲法課堂案例選擇面臨的困境

如上所述，在文化反哺的影響下，技校憲法認同教育主要依靠案例學(xué)習(xí)法來實現(xiàn)。值得關(guān)注的是，存在種種弊端的傳統(tǒng)憲法案例卻成為了阻礙學(xué)生掌握憲法知識原理，培養(yǎng)憲法思維能力，樹立敬畏憲法，遵守憲法的法治意識的“攔路虎”。

（一）案例過時導(dǎo)致學(xué)生不能理性認知憲法原理

部分教師為了避免繁復(fù)的準備工作，年復(fù)一年，“聰明”地使用手頭的陳舊案例資料引導(dǎo)學(xué)生掌握公民基本的權(quán)利、義務(wù)知識原理。由于學(xué)生的認知水平未得到及時更新，還停留在分析簡單社會現(xiàn)象的階段，當(dāng)他們面對校園內(nèi)外發(fā)生的現(xiàn)象時束手無策，不能從人權(quán)、法治的角度切入，有效梳理出相關(guān)的知識原理，很好地解讀具體的糾紛，

（二）案例缺乏人文關(guān)懷性導(dǎo)致學(xué)生不能形成正向憲法情感

有的教師選取學(xué)生極少觸及的國家制度領(lǐng)域案例，如法律法規(guī)和司法解釋起草制定過程。此類案例需要教師及時引導(dǎo)學(xué)生思維由國家建構(gòu)跨越到權(quán)利保障發(fā)展維度。否則，學(xué)生如無法感知到案例與其生活息息相關(guān)，其內(nèi)容又非?；逎y懂的話，他們是不愿意也無法通過案例認知原理，形成憲法情感與態(tài)度的。

（三）案例缺乏趣味性導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生正確憲法行動

一些教師選取的案例內(nèi)容普通，涵蓋的知識點簡單，缺乏典型意義，無法吸引學(xué)生的注意力。理論枯燥，案例也無精彩之處，這樣的教育情境自然使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，令教師頭疼的睡覺、走神的課堂現(xiàn)象并不鮮見。學(xué)生難以通過案例分析領(lǐng)悟憲法體現(xiàn)的價值觀念，更不用說付諸實踐了。

三、案例甄選的路徑

文化反哺現(xiàn)象的不斷發(fā)展。敦促教師需要花費更多的時間找到符合學(xué)生需求的憲法認同教育案例。案例的選擇應(yīng)淡化受教育者的角色意識，充分照顧到受教育者的內(nèi)心需要；使學(xué)生消除不平等或逆反心理，拓寬憲法教育的渠道，從課堂走向課外，讓學(xué)生在不知不覺中接受正面教育，提高思想認識和道德水平。并將這種認識內(nèi)化為自覺的行動。

（一）借助單個案例提升學(xué)生憲法知識學(xué)習(xí)能力

憲法的知識原理涉及知識點比較瑣碎，如果每個知識點都引用不同的案例，學(xué)生很難就自身的學(xué)習(xí)水平將涵蓋不同知識點的案例融會貫通，變成自己的理論儲備。教師在教育實踐中應(yīng)盡量使用1個包囊所有核心的知識點并且涉及學(xué)生關(guān)心的熱點、難點案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點比較熟練掌握提煉案例相關(guān)信息的能力。根據(jù)學(xué)生的認知水平不同。中級班可以主要引用實時發(fā)生在他們身邊的生活或?qū)W習(xí)案例：如學(xué)生在課堂上玩手機被老師沒收、校園共享單車亂停亂放等情境培養(yǎng)其基礎(chǔ)思辨能力；高級班則盡量多引用教育就業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、食品安全、環(huán)境保護等社會新聞熱點案例：如扶老人事件、廣場舞案件等提高其綜合思辨能力。

（二）選用涉及多個知識點的綜合性案件培養(yǎng)學(xué)生的法治思維能力

無論是古今中外具有里程碑意義的案例，還是近期發(fā)生的爭議性比較大的案例都可以成為綜合性案例的來源。由于這類案例涉及的知識點比較多，甚至超過學(xué)生的思維能力范圍，所以案例的選擇要盡量讓學(xué)生感受到與其利益相關(guān)，這樣才能比較輕松地引導(dǎo)學(xué)生從綜合性案例人手以權(quán)利義務(wù)的角度來分析每個知識點，不斷通過提升憲法思維能力進而提升法治思維能力。

（三）借助權(quán)利行使案例引導(dǎo)學(xué)生體會憲法的價值觀念endprint

《憲法》51條規(guī)定，中華人民共和國公民在行使自由和權(quán)利的時候，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權(quán)利。要樹立學(xué)生合法行使憲法權(quán)利的信念并不是一件一蹴而就的事。它需要教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)需要，從他們關(guān)注的維權(quán)案例如勞動法維權(quán)案例人手，通過課堂學(xué)習(xí)、課外知識信息化拓展等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過原理的掌握、法治思維的培養(yǎng)最終能真正理解憲法所體現(xiàn)的民主、法治和人權(quán)的三大價值理念。中級班的可以由教師選取古今中外名人敬業(yè)愛崗的真實經(jīng)歷如大國工匠視頻引導(dǎo)他們樹立正確的勞動就業(yè)服務(wù)社群的良好意識；針對高級班學(xué)生，教師可以結(jié)合社會熱點案例如出納貪污受賄案例引導(dǎo)學(xué)生理解離開校園后如何在工作中抵制現(xiàn)實誘惑，做到誠實做事，清白做人。

四、案例適用的實踐

案例選擇的路徑是很多的。在教學(xué)實踐中，教師要不斷豐富憲法認同教育的教學(xué)內(nèi)容和教育載體，為學(xué)生提供“反哺”平臺，選擇符合技校生守法心理特色的案例。多年的教育實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活實踐中比較重視法律維權(quán)功能的實際應(yīng)用而忽視自身義務(wù)的履行問題。如何對技校生進行憲法認同教育需要觸動他們心靈的案例支撐。技校學(xué)生比較關(guān)注以法維權(quán)問題，而近年來糾紛不斷的廣場舞案例除了符合學(xué)生關(guān)注需求，涉及到小區(qū)居民勞動休息權(quán)維護外，還涉及到廣場舞者社會文化權(quán)利行使、政府部門如何協(xié)調(diào)沖突者利益的問題。近年來個人憲法課堂教學(xué)實踐證明，選擇此類囊括綜合知識點，且關(guān)涉民生的案例作為憲法認同教育的素材是比較容易收到教學(xué)實效的。以下將結(jié)合以上案例探討如何運用課堂教學(xué)三步驟探討引導(dǎo)學(xué)生掌握憲法知識，提升憲法思維能力，最終逐步樹立憲法至上的意識。

（一）從學(xué)生關(guān)注的的權(quán)利知識原理入手分析案例.明確公民個人應(yīng)合法行使憲法規(guī)定的權(quán)利

教師首先指導(dǎo)學(xué)生找出廣場舞者、小區(qū)居民基本權(quán)利的憲法依據(jù)。法律依據(jù)包括《憲法》38條規(guī)定，中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害；43條規(guī)定，中華人民共和國勞動者有休息的權(quán)利。國家發(fā)展勞動者休息和休養(yǎng)的設(shè)施，規(guī)定職工的工作時間和休假制度；47條規(guī)定，中華人民共和國公民有進行科學(xué)研究、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和其他文化活動的自由……。教師及時調(diào)整教學(xué)方式，重點引導(dǎo)大家梳理文化教育權(quán)利方面的條款。《憲法》除了公民基本權(quán)利規(guī)定外，還有基本權(quán)利如何正確行使的規(guī)定?！稇椃ā?1條規(guī)定，中華人民共和國公民在行使自由和權(quán)利的時候，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權(quán)利。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利知識原理外，還應(yīng)從學(xué)生作為公民應(yīng)正確行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)的角度引導(dǎo)他們意識到自身的公民責(zé)任：第一，堅持權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一的原則。廣場舞愛好者和居民在行使自身權(quán)利的過程中不能侵犯他人的權(quán)利；第二，不容許濫用權(quán)利。廣場舞愛好者和居民應(yīng)該在憲法規(guī)定的范圍合理行使自己的基本權(quán)利。筆者在2016-2017學(xué)年憲法課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，7個高級班和4個中級班約500個學(xué)生中，超過70%的學(xué)生能輕松就找到38條和43、47條公民權(quán)利依據(jù)：只有5%同學(xué)能夠找到51條權(quán)利正確行使的依據(jù)。可見，公民基本權(quán)利應(yīng)該正確行使的憲法規(guī)定還沒真正走入學(xué)生的心中，仍需要教師在部門法的學(xué)習(xí)中繼續(xù)加強引導(dǎo)。

（二）選擇同類案例進行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生理解國家機關(guān)應(yīng)履行的憲法義務(wù)

學(xué)生掌握了廣場舞案例涉及的公民基本權(quán)利后.教師應(yīng)將教學(xué)焦點從公民個人權(quán)利引申到國家機關(guān)行使國家權(quán)力保護公民權(quán)利的問題。教師應(yīng)根據(jù)系列案例引導(dǎo)學(xué)生初步理解國家機關(guān)是如何解決類似糾紛的，哪種解決方式比較符合憲法的規(guī)定。廣場舞的糾紛在中國并不少見，教師可以類比公安機關(guān)鳴槍警告、召集群眾進行調(diào)解等解決方式結(jié)合憲法規(guī)定與學(xué)生一起分析哪種方式更符合我國社會的主流價值觀念，各方利益平衡達到效果最優(yōu)。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)逐步理解作為國家機關(guān)應(yīng)引導(dǎo)和教育人民群眾遵紀守法。引導(dǎo)和教育人民群眾在行使個人權(quán)利、享受個人自由的同時，不得損害他人合法權(quán)益和社會利益，履行法律義務(wù)、道德義務(wù)和社會責(zé)任。

（三）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例從不同當(dāng)事人角度思考問題.逐步形成社會所倡導(dǎo)的憲法至上意識

我國憲法的規(guī)定主要包括兩大方面內(nèi)容。一個是國家機關(guān)的運作方式：一個是公民的基本權(quán)利的享有和義務(wù)的履行。教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用相關(guān)規(guī)定，從不同的角度思考相關(guān)問題的解決路徑，從而拓寬他們的思維能力。教師首先讓學(xué)生分別從小區(qū)居民、跳舞者權(quán)利維護角度理解憲法關(guān)于勞動者休息權(quán)、公民社會文化自由的規(guī)定：學(xué)生對維護權(quán)利的原理有了興趣后，教師再順手推舟引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接憚趧訖?quán)利與社會活動權(quán)利發(fā)生沖突了該如何解決。教師通過整個課堂教學(xué)的安排引導(dǎo)學(xué)生意識到，作為國家根本大法，憲法維護國家的尊嚴，也確保人民當(dāng)家做主的權(quán)利。用憲法的思想說話，用憲法的精神做事，用憲法的靈魂提高個人對國家、集體和人民的擔(dān)當(dāng)意識，提升國家的榮譽，增強自己的使命。每個人心中都應(yīng)當(dāng)有憲法，以憲法引領(lǐng)行動。

五、結(jié)語

文化反哺現(xiàn)象的影響下，教師應(yīng)做好三件事：第一，樹立終身學(xué)習(xí)的理念；第二，不斷進行知識的更新，時時處處留心學(xué)習(xí)新知識，掌握憲法研究的理論前沿，并且把最新的理論與教學(xué)相結(jié)合。教師不僅要積極探索新的教學(xué)方法，還要做生活的有心人，隨時留意，關(guān)注媒體，看電視、聽廣播、上網(wǎng)，充分利用各種媒體來豐富自己的知識，調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，拓展教學(xué)內(nèi)容，憑現(xiàn)代技術(shù)手段來占據(jù)教育的制高點；第三，通過深入開展社會實踐教學(xué)，充分體驗教學(xué)內(nèi)容的社會實踐形態(tài)。只有這樣。才能彌補自己在“文化反哺”視閾下的知識不足，才能具備更多與技校生交流的共同語言，才能找到對他們進行憲法認同教育的恰當(dāng)教育方式。憲法不僅是技工學(xué)校法律課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)我國法律體系的開篇環(huán)節(jié)。近年來，憲法法律至上等法治理念的深人人心，更敦促廣大技校教師們應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以案例為載體，輔助通俗易懂的原理，形象地詮釋憲法精神，力求讓學(xué)生記得住、吃得透，進而內(nèi)化為力量、升華為態(tài)度、付諸于行動，用技能報國的理想承擔(dān)公民社會責(zé)任，實現(xiàn)憲法認同教育的目標。endprint