李艷杰??

摘要：情景教學是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，筆者立足于美術(shù)教學多年之久，從中發(fā)現(xiàn)情景教學對于構(gòu)建高效課堂的重要作用?，F(xiàn)結(jié)合豐富的教學經(jīng)驗，從不同角度對其展開分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；情境教學；高效課堂

我國素質(zhì)教育不僅要求學生健康成長，而且還要求他們進行和諧發(fā)展。美術(shù)屬于藝術(shù)文化，它雖然不比語文、數(shù)學等學科在升學考試中占有重要的分數(shù)量，但是小學生學好美術(shù)課程不但有助于綜合素質(zhì)的發(fā)展，而且還能為我國藝術(shù)文化之傳承貢獻積極的力量。而小學生能否學好美術(shù)課程則與教師的教學方法有重要關(guān)系，筆者現(xiàn)針對小學生情景教學展開初步的探討，希望能為美術(shù)教學的創(chuàng)新發(fā)展帶來幫助。

一、 概念闡述——情景教學

《美術(shù)教育辭典》與相關(guān)教育理論表示，情景教學通過將課堂內(nèi)容與其場景進行豐富化、生動化，從而點燃學生學習的欲望，對于教師構(gòu)建高效課堂可提供積極的幫助。

有人認為：教師在進行課堂教學時通過引入或者創(chuàng)造一定的情感色彩，將課堂主題進行有力的渲染，不但有助于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且還有利于發(fā)展他們綜合素質(zhì)。筆者在進行美術(shù)課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，從小學生年齡段的性質(zhì)特征入手，結(jié)合課堂學習的主題內(nèi)容，通過靈活掌握教學方法而營造出生動具體的課堂情景，不但能夠切實點燃小學生對于美術(shù)文化的學習熱情，而且還可以全面發(fā)展他們的藝術(shù)素養(yǎng)，這對于提高課堂教學質(zhì)量具有關(guān)鍵性的作用。

二、 關(guān)于情景教學之內(nèi)涵的分析

相關(guān)教育實踐表明，美術(shù)課堂之情景教學的重要作用不容小覷，其豐富的內(nèi)涵不僅能夠切實培養(yǎng)并強化學生對于美術(shù)藝術(shù)的感知能力，而且還有助于他們將課內(nèi)所學的知識同課外的廣泛接觸緊密結(jié)合，是促使其結(jié)合理論聯(lián)系實際、深入理解課堂知識的科學教學手段。而雖然情景教學從某種意義上具有一定的抽象性，但是學生在豐富、活躍、生動的課堂情景中所學習到的知識確是真實、具體的。比如，學生在具有生活氛圍的課堂情景中學習美術(shù)知識，不但能夠?qū)⒊橄蟮乃囆g(shù)知識與具體的生活進行聯(lián)系，而且還可以從中懂得學習美術(shù)文化的重要意義，如此便能夠切實點燃他們對于美術(shù)課程的學習興趣。事實上，美術(shù)教師在進行課堂教學活動中，借助情景教學而發(fā)展學生的藝術(shù)感知能力可起到事半功倍的作用，而在進行課堂情景的方案設計時卻必須于課堂教學的主題內(nèi)容進行吻合，只有在課程教材（小學美術(shù)）指導的軌道上，創(chuàng)造出形象逼真的課堂情景，才能實現(xiàn)既讓學生收獲到豐厚的知識，又能完成教學目標的多重目的。

三、 關(guān)于小學美術(shù)情景教學方法與策略

正所謂“景無情而不發(fā)、情無景則不生”，美術(shù)教學在進行課堂教學中，借助真實的感情而創(chuàng)設出生動的課堂情景，通過情景交融，讓學生深入其中而流連忘返，堪稱構(gòu)建高效課堂的不二法門。筆者對此頗有感觸。

（一） 借助微課而創(chuàng)設課堂情景

微課的使用在教學領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展中發(fā)揮了積極的作用，美術(shù)教師在進行課堂教學活動中，借助微課創(chuàng)設課堂情景可謂明智之舉。例如，在進行課堂教學中，我借助手機微信、電腦等信息工具，制作出極具情感色彩的微課內(nèi)容，并通過相關(guān)的技術(shù)手段將其畫面進行美化與藝術(shù)化，再配以音樂背景的渲染，如此便能營造出與課堂主題相吻合的生動情景。在具有感染力的課堂情景中，鼓勵學生積極發(fā)表自己的感觸，如此不但能夠調(diào)動他們的主動思維，而且還能結(jié)合學生的個人感觸，而掌握他們對于課堂主題的認知情況等。通過借助微課而創(chuàng)設課堂情景，不但能夠讓學生將課堂知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活拉近距離，而且還有助于他們從不同角度觀察并感知課本知識與生活內(nèi)容的密切關(guān)系。

（二） 結(jié)合課堂主題內(nèi)容而創(chuàng)設課堂情景

課堂主題是學生提高素質(zhì)修養(yǎng)的重要依據(jù)，筆者在進行美術(shù)教學實踐中，結(jié)合課堂主題內(nèi)容而創(chuàng)設出相關(guān)的課堂情景，顯著發(fā)展了學生的藝術(shù)素養(yǎng)。比如，在進行“化妝晚會”一節(jié)的學習中，我組織全班學生在課堂上分成不同的角色，借助教學道具、大家平日的小玩具等，制作成各種化妝品、小飾品、瓜果點心以及各種燈具等，并要求學生在教室里結(jié)合自身所扮演的角色而進行實地演練，從而創(chuàng)設出了生動、逼真的“晚會”情景。學生在如此情景中的演繹充滿了激情，不但切實了解了生活中“化妝晚會”的真實境況，而且還對其產(chǎn)生了強烈的描繪興趣，如此便為我們構(gòu)建高效課堂而奠定了良好的基礎。又如，在“走進大自然”的練習時，為了將學習的情境更加逼真化，也為了能夠讓小學生充分了解大自然的真實境況，我?guī)ьI(lǐng)他們來到了田野。在和諧的田園里，學生將大自然的風光盡收眼底，從而深入其中不知疲倦的進行反復勾勒，因而對美術(shù)的學習充滿了熱愛之情。

總而言之，美術(shù)屬于古老的藝術(shù)文化，在公民素質(zhì)不斷提高的時代背景下，小學生學好美術(shù)勢在必行。諸多事實證明，情景教學對于美術(shù)教師提高課堂質(zhì)量作用重大，筆者在上文的分析中充分結(jié)合了自己的教學經(jīng)驗，大家可以著重參考。

參考文獻：

[1]乜云.回歸童心—小學美術(shù)教學中的情境創(chuàng)設[D].湖南科技大學，2015.

[2]張肖麗.小學美術(shù)課有效情境創(chuàng)設研究[D].華中師范大學，2016.

作者簡介：

李艷杰，遼寧省本溪市，本溪市東勝小學。endprint