張萍

[摘 要]寫話是習作教學起步階段。目前的寫話教學存在機械僵化、枯燥教條等問題，導致學生的寫話失去了兒童的本真。在課堂教學中，教師要引導學生回歸語言的本真、兒童的本真、情境的本真，讓他們在真實的情境中放飛自己，張揚他們的個性，促成他們真實表達自己的思想情感，提高他們的寫話能力。

[關鍵詞]寫話教學；本真；語言；兒童；情境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0083-02

近日，我觀摩一節(jié)二年級的寫話課教學。教學的課題是《吹泡泡》，其程序大致如下。

首先教動作。教師請幾個學生到前面講臺演示擰開泡泡甁的過程。學生演示，教師強調(diào)大家觀察每一個動作。學生先是擰開瓶子蓋；然后拿出泡泡桿，蘸一點泡泡液，放在嘴邊；最后輕輕一吹。教師相機板書：“擰、拿、蘸、放、吹。”

其次看顏色。老師拿出泡泡桿，邊吹邊指導學生：“同學們，請大家仔細觀察，看看泡泡都有哪些顏色?！薄凹t色”“紫色”“黑色”“藍色”“五顏六色”“五彩斑斕”……學生把平時學到的詞語一一說出來。教師把這些詞語板書到黑板上，并相機評價：“同學們積累的詞語真多，如果把這些詞語運用到我們的寫話中，我們的語言就更美了”。

最后教想象?！巴瑢W們，下邊我們請五位同學到前邊來吹泡泡。泡泡都像什么呢？大家要大膽地想象哦?！彪S著一串又一串泡泡的吹出，學生們個個歡呼雀躍：“哇！真好看！”“泡泡落到我身上了！”“李曉飛吹得泡泡真大！”也有學生只吹出一串串清水而吹不出泡泡的，大家便替他著急：“慢慢吹，慢慢吹！”一陣熱鬧過后，教師提問：“同學們，剛才你們看到的泡泡都像什么呢？”“像一串串葡萄”“像糖葫蘆”“像蘋果”“像彈珠”“像小朋友的臉蛋”……學生盡情地發(fā)揮著自己的想象，教師也一一給予肯定：“同學們的想象力真豐富！”說著便把這些想象的關鍵詞板書到黑板上。

教學完畢，教師指著黑板對大家說：“同學們，我們寫吹泡泡，要抓住動作、顏色、形狀，并展開想象，這樣就能把這次寫話描寫得既生動形象，又有條理了?！?/p>

最后，全班學生的寫話大致是這樣的：

今天老師教給我們吹泡泡。吹泡泡時要先擰開蓋子，拿出泡泡棒，蘸上一點泡泡液，然后放在嘴邊，輕輕一吹，泡泡就出來了。它們的顏色有紅的，有紫的，有五顏六色的。泡泡有的像一串糖葫蘆，有的像蘋果，有的像葡萄，真好看！

每個學生都寫得通順、流暢，運用了優(yōu)美的語言，有大膽的想象?？墒亲x來卻讓人有一種如鯁在喉的感覺。這應該是天真爛漫的兒童的語言嗎？這應該是寫話課所達到的目的嗎？這對學生的寫話訓練究竟意義何在？寫話課的終極目的只是讓學生在教師一步步的引導下完成一篇完整的模板一樣的寫話練習嗎？

歸根結底，還是我們的教師仍然以“一定的標準”來要求學生的習作，亦步亦趨，不敢越雷池半步。唯恐一放，學生的語言就不優(yōu)美了，學生的想象就不豐富了，學生的文章就沒有章法了……這樣的教學模式，學生如何能寫出天真、好玩、有意思的文字呢？

如何打破這種一板一眼式的習作教學的魔咒，課后，筆者和執(zhí)教老師、聽課老師進行了專題研討，針對課堂中出現(xiàn)的問題進行診斷，并嘗試找到解決問題的突破口。

一、回歸語言的本真

泡泡果真有紅色、綠色、藍色、紫色、黑色的嗎？它們的樣子真的像葡萄、像蘋果、像糖葫蘆、像小朋友的臉蛋嗎？是真實的想法，還是天馬行空、人云亦云的言說呢？這不由讓人想到在教學《秋游》一文時，學生對教師提出的“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有的像一群白兔，有的像幾只綿羊。白云還會像什么呢？”這個問題的回答：“像老虎”，“像獅子”“像大象”“像老鷹”……在教學《云房子》時，對“天空還會什么樣的云房子”的回答：“像大馬一樣的云房子”“像教室一樣的云房子”“像蘿卜一樣的云房子”……就像回答泡泡像葡萄、像蘋果、像糖葫蘆、像小朋友的臉蛋一樣，完全沒有思考，沒有觀察，沒有合理的想象，有的是順著別人的語言脫口而出，有的是模仿課文的詞語接力，有的是無中生有的虛假。

讓我們看看蕭紅在《火燒云》中對云的描寫：“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了……”正是身在“云”的氛圍之中，而且基于了持續(xù)的細致入微的觀察，加上合理的想象，作者才能把云描繪得如此惟妙惟肖，有了自己的個性，讓人讀來如臨其境。

而類似“一串串葡萄”“一個個大蘋果”“像獅子”之類的想象，有的不切合事物的本質(zhì)，有的則是模仿例文的信口拈來，大都是學生迎合教師的“想當然”的語言?？磥?，要想回歸語言的本真，只有讓學生回歸到課堂的氛圍當中去，記錄在課堂上真實發(fā)生的語言。如課堂上學生不由自主發(fā)出的感嘆：“哇！這幾個泡泡連在一起了，多像媽媽給我買的糖葫蘆呀！我真想啃一口?！薄芭菖萋涞轿夷樕?，一下子就炸了，涼涼的，好舒服??！”這才是避免學生假話、套話的有效途徑。

二、回歸兒童的本真

語文課程標準對第一學段寫話的要求是這樣的：對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。要讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，要求就要低。宋代謝枋得編寫《文章軌范》中說：“凡學文，初要膽大，終要膽小。由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹，此集皆粗枝大葉之文……初學熟之，開廣其胸襟，發(fā)抒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣。”王榮生教授也曾說：“寫什么都可以，怎么寫都可以?！?/p>

低年級兒童剛剛練習寫話，要讓他們“膽大”“寫什么都可以，怎么寫都可以”，就要真正讓他們回歸到兒童的本真，不苛求他們面面俱到。這才是指導他們“開廣其胸襟，發(fā)抒其志氣，但見文之易，不見文之難”的有效方式。endprint

鑒于這個原則，研討組的教師提議：教師指導學生之后，可以放手讓每個孩子去玩，去吹泡泡，可以自己吹，小組在一起吹，可以比賽泡泡的大小，可以比賽泡泡到底誰升得高……總之，課堂形態(tài)愈豐富，愈能激發(fā)學生的表達的欲望，愈能展示兒童的天性。同時，在玩的過程中，教師要指導學生留心觀察周圍的這些事物，把自己最想表達的寫下來。這就做到了寫什么都可以，怎么寫都可以。學生也就寫出了自己想說的話。

“我和同位李曉飛比賽誰吹的泡泡大。只見他拿著泡泡棒，小嘴撅得高高，輕輕地吹，好像一使勁，泡泡就會爆炸似的。最后，他的臉憋得通紅，終于吹出了一個像西瓜那么大的泡泡。周圍的幾個同學都圍過來欣賞呢！”

……

大文豪蘇東坡曾經(jīng)這樣談自己的寫作：“我一生之至樂在執(zhí)筆為文之時，心中錯綜復雜之情思，我筆皆可暢達之。我自謂人生之樂，未有過于此者也?！睂τ趦和瘉碚f，能用自己的筆表達出自己的所見所感，豈不也是樂不可支的事情？這對學生寫話興趣的培養(yǎng)，無疑是一劑良藥。

三、回歸情境的本真

由約翰·D.布蘭斯特等編著的《人是如何學習的——大腦、心理、經(jīng)驗及學校》一書中指出：最起碼的是，他要知道所學的知識什么時候能夠被運用——運用的條件是什么。葉黎明教授也指出：“知識不能在很大程度上被有效運用，是因為學習者缺乏這類有條件的知識。而獲得條件性知識的有效途徑，是把知識拓展到最初學習時狹窄的情境之外，拓展到生活真實的應用情境中，反復實踐?！?/p>

本課的教學，教師教給了學生一系列的知識：動作、顏色、形狀、想象等。如何不讓這些知識限制學生的思維，而讓它成為被學生運用的知識呢？那么，“把知識拓展到最初學習時狹窄的情境之外，拓展到生活真實的應用情境中，反復實踐”則可以實現(xiàn)知識的靈活運用，讓學生不再認為“寫”是教師強加的任務，是必須完成的作業(yè)，讓他們不再認為“寫”是無趣和無聊的。

基于此， 在學生的課堂活動之后，應該再設計一個再現(xiàn)學生吹泡泡生活場景的環(huán)節(jié)。這樣，就能把課堂教學延伸到廣闊的生活之中，拓展了寫話的外延。教師可這樣引導：“同學們，每個人都有吹泡泡的經(jīng)歷，你的經(jīng)歷肯定和其他人不一樣，能把你們吹泡泡的有趣場面用文字寫下來，展示給大家看嗎？”

于是，在學生的七嘴八舌中， “在廣場上和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起玩吹泡泡”“在課間和同學、老師一起吹泡泡”“吹泡泡比賽”“看吹泡泡表演”，等一系列的真實有趣的生活情境就展現(xiàn)在學生眼前了，學生的寫話也走向開放性。

實踐證明，只有引導學生回歸到生動、多彩、多元的生活情境中，調(diào)動他們的生活經(jīng)驗和情感體驗，他們才會產(chǎn)生傾吐的欲望，才能真正做到有話可說，才能真正做到“我手寫我心”，寫出的生動、真摯、活潑文字來。這樣，不僅可以讓學生運用到教師課堂教授的知識，還可以讓寫話情境化、真實化，以期達到知識向能力的成功遷移。

這樣的設計，不僅僅強化了本堂課所學，而且無形當中指導了學生留心觀察周圍的事物，凡是新鮮有趣的事物或者感受都可以記錄下來，都是寫話的素材。這樣，不僅消除了學生對寫話的畏懼心理，解決了“千人一面”的雷同問題，也解除了學生“無米之炊”的煩惱。

（責編 韋 雄）endprint