金浩波??

摘要：隨著新課標(biāo)的改革，繪本逐漸作為一種課程資源運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。雖然繪本課程資源有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，但是仍舊存在著一些問(wèn)題。本文對(duì)繪本課程資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問(wèn)題做了詳細(xì)的介紹，并進(jìn)一步的提出了提高繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用效果的策略，希望以此能夠促進(jìn)繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：繪本；課程資源；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

一、 引言

繪本是一種圖書，主要是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)出來(lái)的，用簡(jiǎn)單的文字來(lái)傳遞信息和講述故事。當(dāng)前，繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的比較普遍，它通過(guò)圖畫和文字兩個(gè)部分來(lái)對(duì)故事進(jìn)行解說(shuō)，從而形成了一個(gè)有效的課程資源。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身識(shí)字能力較弱，認(rèn)識(shí)的字詞較少。在這種情況下，通過(guò)使用繪本，學(xué)生們也能夠體會(huì)到繪本中的樂(lè)趣，并且，通過(guò)圖畫，學(xué)生們還可以學(xué)到很多的字詞，感受到閱讀賦予他們的樂(lè)趣，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的閱讀能力得到有效的提高。

二、 繪本課程資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1. 繪本選擇不夠恰當(dāng)

要想保證繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，就必須選擇恰當(dāng)?shù)睦L本。從目前繪本的種類來(lái)看，不僅擁有學(xué)前兒童的，而且還有小學(xué)生的讀本。此外，有一些繪本是關(guān)于人的認(rèn)知和情感的，也有一些是關(guān)于人的個(gè)性發(fā)展的。在繪本的選擇過(guò)程中，由于種類繁多，部分教師的鑒別能力較弱，使得教師對(duì)繪本的選擇不夠恰當(dāng)。很多教師在把繪本作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的資源和載體時(shí)，經(jīng)常會(huì)隨便的進(jìn)行選擇，表現(xiàn)出很大的隨意性和主觀性，最終導(dǎo)致繪本要么過(guò)于繁雜，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，很多的繪本圖片和文字有所不符，其內(nèi)容不適合小學(xué)生的發(fā)展。

2. 課堂提出的問(wèn)題過(guò)多

繪本輔助教材在內(nèi)容上比較鮮明、生動(dòng)，不僅能夠有效的吸引小學(xué)生，而且能夠有效的啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，在引入繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)提出很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往打斷了學(xué)生的思維，使學(xué)生們的興趣大大的下降。一般情況下，教師在講故事之前就會(huì)給學(xué)生提出很多的問(wèn)題，這使得原本好好地閱讀課變成了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課。在講故事的過(guò)程中，學(xué)生們總是有一些好奇心，能夠提出很多的問(wèn)題。而如果教師對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題都進(jìn)行解答的話，就會(huì)影響到整個(gè)課堂，不利于故事的講述。

3. 繪本情感很難把握

繪本輔助教材的導(dǎo)入其目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠感受故事主人公的內(nèi)心，并且有效的提高學(xué)生的興趣，身臨其境進(jìn)行體會(huì)。在繪本材料的運(yùn)用中，學(xué)生們應(yīng)該充分的體會(huì)故事的情節(jié)，讓學(xué)生們能夠以此來(lái)更好的認(rèn)識(shí)生活，產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。而在實(shí)際的繪本體驗(yàn)中，師生之間總是從旁觀者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣就沒(méi)有辦法深刻的體會(huì)到人物的情感世界，自然而然的就造成情緒體驗(yàn)不會(huì)那么的深刻，最終導(dǎo)致繪本變成了單調(diào)簡(jiǎn)單的說(shuō)教，喪失了繪本輔材原本的意義所在。

4. 學(xué)生思維遭到束縛

學(xué)生們的思維是多種多樣的，每個(gè)人對(duì)文本的理解也不盡相同。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該限制學(xué)生的思維，在備課的過(guò)程中要更加的注意。教師的備課過(guò)程往往會(huì)帶有一些主觀上的認(rèn)識(shí)和傾向，在講課的過(guò)程中教師往往會(huì)不自覺的帶給學(xué)生，這樣，學(xué)生們的思維就遭到了束縛，沒(méi)有自己的想法和思考，最終不利于學(xué)生的進(jìn)一步的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果也不盡如人意。

三、 提高繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用效果的策略

1. 選擇恰當(dāng)繪本，深情朗讀

小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)仍舊不夠成熟，他們的認(rèn)知水平也不夠高。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先要選擇恰當(dāng)?shù)睦L本作為課堂引導(dǎo)。在這個(gè)階段，學(xué)生們一般比較傾向于選擇那些形式上比較有趣，而且繪畫比較精美的繪本。教師們要善于抓住學(xué)生們的情緒和身心發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)睦L本材料來(lái)配合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的深度閱讀。這樣學(xué)生們就會(huì)根據(jù)在繪本情境中的感觸，運(yùn)用到課文的情感閱讀上，增強(qiáng)他們對(duì)課文閱讀的情感傾訴，為學(xué)生深化課文內(nèi)容，提高課文閱讀的理解能力，起到了很好的鋪墊作用。

2. 激發(fā)學(xué)生興趣，適當(dāng)提問(wèn)

運(yùn)用繪本材料的形象性進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能夠有效的提升學(xué)生們的興趣度。每一個(gè)繪本材料中的故事，都是為了輔助教材教學(xué)而編織起來(lái)的，通常學(xué)生們不容易發(fā)覺，但是在故事的講述中，學(xué)生們能夠感受到其中所存在的情感和故事發(fā)展的情節(jié)演進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能的保證整個(gè)故事是完整的，而不是在當(dāng)故事講到一半時(shí)，就向?qū)W生們提出問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行回答。這種提問(wèn)方式不利于學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的完整掌握，因此，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問(wèn)，而不是將問(wèn)題作為一個(gè)必要的手段。

3. 幫助學(xué)生感悟情感，走進(jìn)角色

在對(duì)繪本材料的解讀中，教師要幫助學(xué)生們走進(jìn)角色，分析繪本材料中的人物所扮演的角色，并體驗(yàn)角色的內(nèi)心活動(dòng)和感受，讓學(xué)生們能夠通過(guò)角色扮演，達(dá)到理解故事的目標(biāo)。如果學(xué)生們只是把自己置身于故事之外，往往就收不到故事中所要表達(dá)的情感，進(jìn)而無(wú)法發(fā)揮輔助材料的作用。教師可以通過(guò)角色朗讀的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言和動(dòng)作的扮演，這是幫助學(xué)生走進(jìn)繪本、理解課本的重要方式之一。

4. 放飛思維，引導(dǎo)學(xué)生

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，力求給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生們能夠開闊思維，加快對(duì)繪本內(nèi)容的探討。教師在課堂中的角色是引導(dǎo)者，而不是控制者，要盡可能的避免在課前和課后對(duì)故事情節(jié)做出總結(jié)。這種方式，雖然從很大程度上能夠幫助學(xué)生們掌握故事情節(jié)的內(nèi)容，但是另一方面，也扼殺了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生自由思維的形成。新時(shí)期，教師要有效的引導(dǎo)學(xué)生，而避免給出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。

四、 結(jié)語(yǔ)

繪本作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的課程輔助資源，在提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高方面都有著重要的意義。教師要改變目前繪本教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生走進(jìn)角色，感悟情感，以便更好的深入解讀課文內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

金浩波，浙江省龍泉市，浙江省龍泉市龍南鄉(xiāng)中心學(xué)校。endprint