劉妍妍

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)走出“生硬灌輸”的誤區(qū)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感悟、交流的平臺(tái)；走出“死記硬背”的誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)理解、表達(dá)的平臺(tái)；走出“機(jī)械訓(xùn)練”的誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐、應(yīng)用的平臺(tái)。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)誤區(qū)；語(yǔ)文能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0069-01

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情懷，使之想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣與自信。為此，教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育思想，貫徹新課改理念，走出教學(xué)誤區(qū)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、走出“生硬灌輸”誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)感悟、交流的平臺(tái)

語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師一味地進(jìn)行灌輸，那么課堂就是“一潭死水”，學(xué)生“噤若寒蟬”“萬(wàn)馬齊喑”，此局面著實(shí)可悲。所以，教師應(yīng)走出“生硬灌輸”的誤區(qū)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感悟、交流的平臺(tái)，使之能夠放下心理包袱，暢所欲言，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

比如，特級(jí)教師孫建峰執(zhí)教《最大的麥穗》一課，在學(xué)生充分地朗讀課文之后，提出了“大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有什么獨(dú)到之處”這樣一個(gè)富有思維含量的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生與課文對(duì)話。學(xué)生紛紛闡述自己的重大發(fā)現(xiàn)：有的說(shuō)蘇格拉底的教室在麥地里，上課用的課本是麥穗，這跟常規(guī)課堂不同；有的則在肯定同伴發(fā)言的基礎(chǔ)上，發(fā)表了“整個(gè)大自然都可以當(dāng)課本”的觀點(diǎn)；有的說(shuō)蘇格拉底教育弟子不是直接將大道理和盤(pán)托出，而是讓弟子們親自去實(shí)踐、體驗(yàn)，進(jìn)而獲取實(shí)實(shí)在在的感悟。交流過(guò)程中，教師則發(fā)揮“助推器”的作用：“你善于比較，很快找到了獨(dú)到之處，很不簡(jiǎn)單！”“我贊同你的看法?！薄澳愫軙?huì)概括！”……精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言給予學(xué)生的是熱情的鼓勵(lì)與無(wú)窮的動(dòng)力。生生之間、師生之間進(jìn)行著積極有效的互動(dòng)與交流，不斷地完善著對(duì)問(wèn)題的看法，并就一些關(guān)鍵性的問(wèn)題達(dá)成了共識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的雙重收獲。

二、走出“死記硬背”誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)理解、表達(dá)的平臺(tái)

教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，我們不能讓學(xué)生死記硬背工具書(shū)或教輔書(shū)上的解釋?zhuān)⒅亟探o學(xué)生各種有效的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，即實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”這個(gè)語(yǔ)用目標(biāo)——這是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的一個(gè)歸宿。

比如，教學(xué)《天游峰的掃路人》一課，應(yīng)讓學(xué)生著重理解詞語(yǔ)“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、炯炯有神、豁達(dá)開(kāi)朗”。教學(xué)時(shí)，筆者向?qū)W生提出了這樣的要求：“聯(lián)系上下文，或結(jié)合自己的生活實(shí)際，或抓住關(guān)鍵字，理解下面詞語(yǔ)的意思?！弊屑?xì)審視這一要求，不難發(fā)現(xiàn)，理解這些詞語(yǔ)在方法上都具有一定的代表性，其中“氣喘吁吁、大汗淋漓”可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。比如，一個(gè)學(xué)生描述了在學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，在完成百米沖刺這個(gè)項(xiàng)目后，本班的一位運(yùn)動(dòng)員累得氣喘吁吁的樣子。筆者隨即給予了肯定，并要求該生到臺(tái)上表演“氣喘吁吁”的狀態(tài)。學(xué)生生動(dòng)逼真的表演贏得了大家的一陣陣掌聲。對(duì)于“望而卻步”一詞，則要先理解“卻”字的意思，再去理解整個(gè)成語(yǔ)的意思。對(duì)于 “豁達(dá)開(kāi)朗”這個(gè)詞語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文中掃路老人的話語(yǔ)及神態(tài)來(lái)體悟其性格特點(diǎn)，進(jìn)而理解什么叫“豁達(dá)開(kāi)朗”。當(dāng)學(xué)生聯(lián)系上下文，初步理解了詞語(yǔ)意思，但在表達(dá)上還有不到位時(shí)，教師可以讓學(xué)生查閱工具書(shū)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證與矯正，進(jìn)而完善他們對(duì)詞語(yǔ)的理解。

三、走出“機(jī)械訓(xùn)練”誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐、應(yīng)用的平臺(tái)

在應(yīng)試教育思想的影響下，語(yǔ)文課堂儼然成了一個(gè)“訓(xùn)練場(chǎng)”，大量的、缺少質(zhì)量的習(xí)題壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。學(xué)生整日埋頭于題海之中，漸漸喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。字詞教學(xué)大可不必讓學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)，而應(yīng)注重教給學(xué)生拼讀、識(shí)寫(xiě)、理解的方法，強(qiáng)化運(yùn)用意識(shí)。

例如，教學(xué)蘇教版第12冊(cè)1～4單元之后，在進(jìn)行階段性質(zhì)量檢測(cè)時(shí)，筆者制定了以下的題目。

根據(jù)拼音和語(yǔ)境，在括號(hào)中寫(xiě)出合適的詞語(yǔ)。

團(tuán)結(jié)是一種力量：面對(duì)日寇tiǎo xìn（ ），中國(guó)守城官兵tónɡ chóu dí kài（ ），共fù（ ）國(guó)難，奏響了一曲抗擊日本侵略者的英雄kǎi（ ）歌。

合作是一種品質(zhì)：唐僧師徒四人qí xīn xié lì（ ），風(fēng)餐露宿，跋山shè（ ）水，不bì（ ）艱險(xiǎn)，xiánɡ yāo fú mó（ ），歷經(jīng)九九八十一難，終于取回了真經(jīng)。

堅(jiān)持是一種精神：科學(xué)家斯帕拉捷善于觀察，qiè ér bù shě（ ）地進(jìn)行探索、研究，終于揭開(kāi)了蝙蝠飛行的ào mì（ ），發(fā)現(xiàn)了造福于人類(lèi)的“超聲波”。

這樣的練習(xí)將字詞置于一個(gè)鮮活的語(yǔ)境之中，彰顯了“整合”與“運(yùn)用”的思想，達(dá)到了鞏固和運(yùn)用字詞的目的，同時(shí)也滲透了人文性的熏陶，可謂一舉多得。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)走出“生硬灌輸”“死記硬背”“機(jī)械訓(xùn)練”的誤區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生生動(dòng)活潑地開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint