賴運(yùn)蓮　何祥俊

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)更需要的是人才創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。這就需要在教育過(guò)程中幫助學(xué)生培養(yǎng)開(kāi)拓、創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。作為班主任，不僅在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在班級(jí)管理中也是如此。因此，提倡學(xué)生做班級(jí)的主人，以積極的姿態(tài)投入到班級(jí)自主管理過(guò)程之中，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：班級(jí)；管理；探索

蘇霍姆林斯基有一個(gè)著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供一個(gè)自主管理、自我教育的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自我成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的“自主管理”。

一、 常規(guī)班級(jí)管理的誤區(qū)

1. 獨(dú)攬大權(quán)，忽視民主自治

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，班集體中班主任是導(dǎo)演，學(xué)生應(yīng)該成為班級(jí)管理的主角。然而事實(shí)上是很多班主任擅長(zhǎng)自導(dǎo)自演，獨(dú)攬班級(jí)決策權(quán)、管理權(quán)和監(jiān)督權(quán)，一個(gè)人唱班級(jí)管理的獨(dú)角戲。處于成長(zhǎng)中的學(xué)生，總希望時(shí)時(shí)處處有機(jī)會(huì)展示自己的能力。班主任如果不能及時(shí)滿足這些心理需求的話，就會(huì)讓學(xué)生體會(huì)不到成功的喜悅，感受不到老師的信任，結(jié)果就是老師費(fèi)力不討好，學(xué)生感到很失落。

2. 全面放權(quán)，忽視組織指導(dǎo)

班干部是班級(jí)的骨干和核心。有沒(méi)有得力的班干部，關(guān)系到班集體建設(shè)的成敗。但事無(wú)巨細(xì)都交給班干部去組織、實(shí)施，班主任完全撒手不管，遙控指揮，看似瀟灑，實(shí)則危險(xiǎn)。如果不適時(shí)進(jìn)行組織指導(dǎo)，會(huì)使班干部因權(quán)力過(guò)分集中而專橫，或因本身能力限制和方法缺失而失職，對(duì)班級(jí)管理和班干部自身成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。

3. 目標(biāo)過(guò)高，忽視循序漸進(jìn)

班主任在對(duì)學(xué)生提出班級(jí)發(fā)展方向和行為要求時(shí)，沒(méi)能全面考慮學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)，而是按照自己的想法行事，要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)，激不起學(xué)生積極的行為動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)事與愿違的局面。因此，實(shí)際中要注意分解目標(biāo)，降低要求，循序漸進(jìn)。

二、 實(shí)施自主管理的舉措

1. 明確切實(shí)可行的班級(jí)集體目標(biāo)

切實(shí)可行的目標(biāo)具有強(qiáng)大的向心力、吸引力。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生制定符合大家需要和愿望而又能經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)。這樣一個(gè)得到同學(xué)們共同理解和承受的目標(biāo)，能激勵(lì)和鼓舞人心，使全班同學(xué)都能朝著共同的目標(biāo)努力奮斗，使班里存在的各種小群體都能在班級(jí)共同目標(biāo)下協(xié)調(diào)起來(lái)，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過(guò)程中都能受到良好的教育。

2. 制定嚴(yán)格細(xì)致的班級(jí)管理制度

全體學(xué)生結(jié)合班級(jí)存在或可能出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行廣泛討論，制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度。每一條款都通過(guò)全體學(xué)生舉手表決通過(guò)，形成班級(jí)公約并上墻，讓學(xué)生有法可依，有規(guī)可循。每天由值日干部檢查、督查，創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的自我教育環(huán)境，使積極向上的良好風(fēng)氣在班級(jí)占主導(dǎo)地位。同時(shí)實(shí)行有效的責(zé)任承包制，讓班級(jí)的每位成員既是管理者和參與者，又是被管理者和合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。

3. 選拔符合民意的班級(jí)干部隊(duì)伍

在學(xué)生民主選舉和推薦的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展班委會(huì)的職能平臺(tái)，細(xì)化分工職責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，為班級(jí)民主化管理營(yíng)造“自主、開(kāi)放、立體”的管理環(huán)境。通過(guò)實(shí)行班干部競(jìng)聘制度，經(jīng)過(guò)民主公平競(jìng)選演講，建立一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，成為班集體的核心和凝聚班集體的紐帶。通過(guò)設(shè)置“值日班長(zhǎng)”，采用值日班長(zhǎng)輪換形式，由班級(jí)的每一位學(xué)生輪流當(dāng)一天班長(zhǎng)，履行班長(zhǎng)職責(zé)，全權(quán)處理當(dāng)天的大小事務(wù)，記錄當(dāng)天的各項(xiàng)活動(dòng)情況、出現(xiàn)的問(wèn)題和處理意見(jiàn)，以及對(duì)班級(jí)工作的建議等，及時(shí)向班委匯報(bào)并主動(dòng)配合班委開(kāi)展工作。

4. 開(kāi)展形式多樣的管理主題班會(huì)

不定期召開(kāi)班級(jí)自主管理主題班會(huì)，主持者以民主推薦或毛遂自薦的方式產(chǎn)生，以“組合制”的形式確定每一堂班會(huì)課組織者，激發(fā)學(xué)生組織活動(dòng)的積極性?；顒?dòng)主題以每周出現(xiàn)的問(wèn)題或?qū)W生關(guān)注的熱點(diǎn)為主，形式多樣，內(nèi)容豐富。這樣的活動(dòng)既能解決班級(jí)問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。例如“我們來(lái)夸夸咱們的小組”辯論會(huì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)班級(jí)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，更好地約束自己的行為。

5. 發(fā)揮恰如其分的管理組織指導(dǎo)

真正的指導(dǎo)必須建立在有效的人際溝通與互動(dòng)基礎(chǔ)之上，班級(jí)指導(dǎo)自然也不例外。一要悉心觀察。在日常的學(xué)習(xí)和交往中，通過(guò)直接或間接地觀察學(xué)生經(jīng)意或不經(jīng)意的外在的言行舉止和神態(tài)表現(xiàn)，“讀”懂他們?cè)谝欢ㄇ榫跋碌乃?、所思、所為。二要耐心傾聽(tīng)。在班級(jí)指導(dǎo)中，班主任要提供適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間去陳述、去解釋、去表現(xiàn)。三要及時(shí)反饋。班主任對(duì)于學(xué)生所提供的各種信息，都要在作出分析后，根據(jù)具體的教育情境予以及時(shí)反饋。反饋主要不在于簡(jiǎn)單的肯定或否定、表?yè)P(yáng)或批評(píng)、贊賞或懲罰，要盡可能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，感受他們的處境，體會(huì)他們的心情，從而提供切實(shí)、有效的行為指導(dǎo)。

三、 開(kāi)展自主管理的成效

1. 班級(jí)凝聚力不斷增強(qiáng)

班級(jí)實(shí)現(xiàn)自主管理，使處在不同學(xué)習(xí)方向和層次上的學(xué)生有了充分展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，成功的喜悅進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，自我管理能力、創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)；班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)濃，班級(jí)穩(wěn)定而有活力，集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力不斷增強(qiáng)。

2. 學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高

實(shí)施班級(jí)自主管理，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和觀念產(chǎn)生了積極有效的影響，為學(xué)生整體素質(zhì)以及終身發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。班級(jí)學(xué)生逐漸在班集體中由他律改為自律，增強(qiáng)了自我的責(zé)任感，養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)。同時(shí)，團(tuán)結(jié)和諧的班集體讓學(xué)生生命個(gè)體的知、情、意得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的預(yù)期目標(biāo)。

3. 班主任工作效能不斷優(yōu)化

班級(jí)學(xué)生的自主管理，使班主任從繁雜的瑣事中解脫了出來(lái)，能夠?qū)⒏嗟木ν度氲桨鄤?wù)協(xié)調(diào)、教育教研等具體工作中去。班主任有了大量精力去著重了解、研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變的德育方法，用最少的時(shí)間和精力獲得最佳的教育效果，實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]走出學(xué)校教育的誤區(qū).四川科學(xué)技術(shù)出版社，2001年7月.

[2]卡爾·威特的教育.中國(guó)商業(yè)出版社，2004年11月.

[3]哈佛女孩劉亦婷.南海出版社，2004年4月.

作者簡(jiǎn)介：

賴運(yùn)蓮，四川省內(nèi)江市，資中縣水南鎮(zhèn)中心學(xué)校；

何祥俊，四川省內(nèi)江市，資中縣明心寺鎮(zhèn)中心學(xué)校。endprint