潘濤

摘要：高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，肩負(fù)著運(yùn)用馬克思主義理論指導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要使命。高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課應(yīng)省思人本教育路徑遭遇的形式內(nèi)容陳舊、實(shí)踐模塊缺失和評(píng)價(jià)體系落后的現(xiàn)實(shí)困境，著力探索以學(xué)生需求為導(dǎo)向、以提升學(xué)生素養(yǎng)為指標(biāo)、以維護(hù)學(xué)生權(quán)益為基礎(chǔ)的人本教育路徑。

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；以人為本；路徑

一、高校“基礎(chǔ)”課的人本教育路徑內(nèi)涵解讀

高?！盎A(chǔ)”課是思想政治教育的重要載體，是開展思想引領(lǐng)、道德培養(yǎng)和價(jià)值塑造的重要手段?！盎A(chǔ)”課與其他專業(yè)課的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容相比，具有鮮明的政治性和思想性?！盎A(chǔ)”課的人本教育路徑內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！盎A(chǔ)”課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的成長(zhǎng)成才，高校要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。一是教學(xué)理念是以人為本。理念決定思路，思路決定出路?！盎A(chǔ)”課的教學(xué)理念應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，學(xué)生的思想價(jià)值觀念處在不成熟階段，需要高校通過合理的思想政治教育舉措進(jìn)行思想引領(lǐng)、道德培養(yǎng)和價(jià)值塑造；二是“基礎(chǔ)”課應(yīng)關(guān)照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)關(guān)照。保障“基礎(chǔ)”課“接地氣”；三是教學(xué)目的是提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)?！盎A(chǔ)”課的落腳點(diǎn)在于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，而不是“基礎(chǔ)”課本身的建設(shè)成效，應(yīng)嚴(yán)防本末倒置。

（二）學(xué)生是參與者和主導(dǎo)者?！盎A(chǔ)”課的人本育人內(nèi)涵決定了學(xué)生的課程主體地位。一是課程環(huán)節(jié)設(shè)置和內(nèi)容形式制定要以學(xué)生需要為參照?！盎A(chǔ)”課的人本育人路徑要求將學(xué)生置于課堂主體的地位，課程的內(nèi)容設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，根據(jù)青年學(xué)生的開放、獵奇、敏感、活躍等身心發(fā)展特點(diǎn)，著力圍繞青年學(xué)生熱心關(guān)注的身邊新鮮事例進(jìn)行課堂理論講授；二是課程要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。教師要?jiǎng)?chuàng)新課程講授模式，充分運(yùn)用青年學(xué)生喜歡的新媒體平臺(tái)開展教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)寓教于樂、春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果；三是“基礎(chǔ)”課要突破時(shí)空限制延伸教育手臂?！盎A(chǔ)”課教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)延伸教育手臂到課外區(qū)域。教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的新媒體平臺(tái)加強(qiáng)師生的課外交流與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育的線上線下聯(lián)動(dòng)，既增進(jìn)師生之間的友誼，又拓展思想政治教育的領(lǐng)域。

（三）學(xué)生是評(píng)價(jià)者和推動(dòng)者?！盎A(chǔ)”課的人本教育路徑內(nèi)涵決定了學(xué)生是課程的評(píng)價(jià)者和推動(dòng)者。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且提供合理的意見建議，推動(dòng)“基礎(chǔ)”課教育模式改革和教育質(zhì)量提升。一是學(xué)生是“基礎(chǔ)”課教學(xué)形式內(nèi)容改革的評(píng)價(jià)推進(jìn)者。學(xué)生通過課程教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，提出合理的意見建議，這樣才能通過教與學(xué)的互動(dòng)過程，提升“基礎(chǔ)”課教學(xué)的互動(dòng)成效；二是學(xué)生遇到的現(xiàn)實(shí)困難推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容方式的創(chuàng)新發(fā)展。要求“基礎(chǔ)”課與時(shí)俱進(jìn)、順勢(shì)而為，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容形式；三是教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要加強(qiáng)理論素養(yǎng)提升。教師是“基礎(chǔ)”課的引導(dǎo)者，所謂“打鐵還需自身硬”，教師必須加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，助推“基礎(chǔ)”課人本教育模式收獲成效。

二、高?！盎A(chǔ)”課的人本教育路徑省思

（一）“基礎(chǔ)”課的形式內(nèi)容陳舊?！盎A(chǔ)”課是運(yùn)用馬克思主義理論進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，教育成效決定于課程的開展情況。“基礎(chǔ)”課的內(nèi)容與形式尤為重要，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中形式與內(nèi)容依然陳舊不堪。一是內(nèi)容的陳舊導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。二是“基礎(chǔ)”課的形式保守缺乏創(chuàng)新。三是“基礎(chǔ)”課的課堂教學(xué)缺乏新媒體手段的運(yùn)用。

（二）“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐模塊缺失。“基礎(chǔ)”課的課程教育設(shè)置中包含了課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模塊。目的在于豐富“基礎(chǔ)”課的教學(xué)內(nèi)容與形式、開放課程教學(xué)情境、提升教學(xué)效果和影響力等。但在現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)過程中缺乏完善的制度保障，“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐模式內(nèi)容依然缺失，沒有起到應(yīng)有的思想政治教育成效。一是“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐模塊缺失受課堂教學(xué)時(shí)間的影響。高校課堂教學(xué)模式需要師生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去參與，固有的課程教學(xué)時(shí)間安排無(wú)法滿足實(shí)踐模塊教學(xué)的需要，教師忙于教學(xué)事務(wù)，學(xué)生忙于專業(yè)知識(shí)技能的提升，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的局限性；二是“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的缺失?！盎A(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)模塊的實(shí)施需要與之相契合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，諸如實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、校園文化特色以及專業(yè)老師的指導(dǎo)等軟件與硬件條件，條件的缺失導(dǎo)致“基礎(chǔ)”課實(shí)踐育人模塊的缺位；三是“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐模塊缺乏完善制度的保障。“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐模塊教學(xué)的開展過程與成效缺乏學(xué)校完善制度的保障，這就導(dǎo)致了“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐模塊教學(xué)缺失得不到及時(shí)規(guī)范與補(bǔ)充。

（三）“基礎(chǔ)”課的評(píng)價(jià)體系落后。“基礎(chǔ)”課的評(píng)價(jià)體系是課堂教學(xué)成效的信息反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于“基礎(chǔ)”課的改革與創(chuàng)新具有促進(jìn)作用。但在現(xiàn)實(shí)中的“基礎(chǔ)”課評(píng)價(jià)體系由于諸多消極因素的影響窒礙了評(píng)價(jià)體系的功能發(fā)揮。一是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體受制于成績(jī)的考核評(píng)定?！盎A(chǔ)”課的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教，學(xué)生通過線上的學(xué)校評(píng)價(jià)體系對(duì)課程教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生因?yàn)榻處煂?duì)其成績(jī)的評(píng)定顧慮，缺乏客觀公正的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生的評(píng)價(jià)責(zé)任意識(shí)缺失導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系的滯后。學(xué)生評(píng)課缺乏主動(dòng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，責(zé)任意識(shí)淡薄，將評(píng)教作為學(xué)校安排的任務(wù)完成。所以學(xué)生主體的真實(shí)訴求意愿無(wú)法真實(shí)表達(dá)，“基礎(chǔ)”課存在的問題得不到及時(shí)反饋與改進(jìn)；三是學(xué)校的評(píng)價(jià)體系形式過于單一導(dǎo)致評(píng)價(jià)機(jī)制力量薄弱。學(xué)校的評(píng)價(jià)體系局限于學(xué)生群體的評(píng)價(jià)，過于單一。雖然安排課堂現(xiàn)場(chǎng)檢查，但是例行檢查缺乏廣度、深度和力度。

所以，高?！盎A(chǔ)”課的科學(xué)人本路徑探索應(yīng)著力創(chuàng)新課程的育人形式與內(nèi)容、架設(shè)多元多樣的實(shí)踐育人模塊和完善課程評(píng)價(jià)體系，助推“基礎(chǔ)”課的思想政治育人功能得以充分彰顯。

三、高校“基礎(chǔ)”課的人本教育路徑探索

“基礎(chǔ)”課的人本教育路徑遭遇現(xiàn)實(shí)困境，應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向創(chuàng)新形式與內(nèi)容、以提升學(xué)生素養(yǎng)為指標(biāo)搭建實(shí)踐平臺(tái)和以維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益為基礎(chǔ)完善評(píng)價(jià)模式，探索“基礎(chǔ)”課的科學(xué)人本教育路徑。endprint

（一）以滿足學(xué)生需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新“基礎(chǔ)”課的形式內(nèi)容?！盎A(chǔ)”課的人本教育路徑構(gòu)建，首先應(yīng)以滿足學(xué)生需求為導(dǎo)向，因?yàn)椤盎A(chǔ)”課的教學(xué)形式滿足學(xué)生的喜好，內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，關(guān)照學(xué)生的學(xué)生需要，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收獲預(yù)期教育成效。一是“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。“基礎(chǔ)”課的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)青年學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將科學(xué)的馬克主義理論中國(guó)化最新成果運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容中，傳承創(chuàng)新陳舊的理論內(nèi)容，增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課內(nèi)容的時(shí)效性與實(shí)效性。引導(dǎo)青年學(xué)生學(xué)習(xí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平總書記的系列重要講話精神和創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展新格局確立的時(shí)事政治背景，關(guān)注國(guó)家發(fā)展和社會(huì)變遷，開拓當(dāng)代青年學(xué)生的眼界和提升內(nèi)心的思想境界?！盎A(chǔ)”課應(yīng)確立以“社會(huì)主義核心價(jià)值體系為時(shí)代指向的當(dāng)代大學(xué)生道德教育和法制教育”為主線的專題教學(xué)邏輯；二是“基礎(chǔ)”課應(yīng)運(yùn)用新媒體創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。學(xué)生熱衷于新媒體的喜愛是發(fā)展潮流，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)形式應(yīng)順應(yīng)潮流構(gòu)建線上話題教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與新媒體平臺(tái)的交流與學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)和理解，著力將有意義的事情做得有意思；三是關(guān)照學(xué)生的生活情感需要打造有溫度的育人工作。“基礎(chǔ)”課區(qū)別于其他專業(yè)課程在于注重情感世界的關(guān)照和現(xiàn)實(shí)訴求的回應(yīng)，是一種帶有溫度的人本教育方式?！盎A(chǔ)”課教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情感變化，從細(xì)微處著手適時(shí)進(jìn)行價(jià)值與思想引領(lǐng)。

（二）以提升學(xué)生素養(yǎng)為指標(biāo)，搭建“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐平臺(tái)?！盎A(chǔ)”課的評(píng)價(jià)指標(biāo)不能僅僅局限于課程建設(shè)與課堂教學(xué)設(shè)置的成效，而且應(yīng)以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。并且后者的評(píng)價(jià)權(quán)重高于前者。這就要求“基礎(chǔ)”課的教學(xué)不能僅僅局限在單純的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要突破時(shí)空的限制，開拓教學(xué)課堂的區(qū)域，加強(qiáng)課程的內(nèi)涵建設(shè)，搭建課程實(shí)踐育人平臺(tái)。一是加強(qiáng)實(shí)踐課程的項(xiàng)目化管理與運(yùn)作?！盎A(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)事件，結(jié)合自身的專業(yè)特色，擬設(shè)實(shí)踐教學(xué)的主題。二是開辟“基礎(chǔ)”課教學(xué)的“第二課堂”。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的“第一課堂”，“第二課堂”具有開放性、多樣性和靈活性等特點(diǎn)，主要運(yùn)用課堂以外的教育資源開展的思想政治育人活動(dòng)。所以，高校應(yīng)深入發(fā)掘?qū)W校蘊(yùn)藏的育人資源、培育獨(dú)具特色的校園文化資源和營(yíng)造向上向善的和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂開展豐富多樣的“基礎(chǔ)”課活動(dòng)；三是科學(xué)整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)特色資源推進(jìn)協(xié)同育人。“基礎(chǔ)”課的開展應(yīng)是開放性和多元性的，高校應(yīng)合理利用本土特色文化資源，利用自身的科研平臺(tái)優(yōu)勢(shì)打造特色文化成果，服務(wù)于民，潤(rùn)澤與民，豐富“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐育人平臺(tái)。

（三）以維護(hù)學(xué)生權(quán)益為基礎(chǔ)，完善“基礎(chǔ)”課的評(píng)價(jià)模式。“基礎(chǔ)”課的人本教育路徑構(gòu)建的基礎(chǔ)在于以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，依法維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，這就需要高校完善課程評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生提供客觀公正的評(píng)價(jià)制度保障。一是貫徹依法治校理念凸顯學(xué)生參與民主管理的主體地位。學(xué)生參與學(xué)校事務(wù)民主管理的權(quán)益得到維護(hù)，學(xué)生民主管理則是其題中應(yīng)有之義。所以高校要積極構(gòu)建維護(hù)學(xué)生主體地位的體制機(jī)制；二是增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。高校應(yīng)積極營(yíng)造學(xué)生參與學(xué)生管理的校園氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、積極作為，為學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展建言獻(xiàn)策；三是提升教師的思想理論素養(yǎng)。教師是課程的實(shí)施者、管理者和引導(dǎo)者。高校應(yīng)加強(qiáng)教師的思想理論學(xué)習(xí)，提升自身的理想素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待學(xué)生評(píng)價(jià)，秉持“有責(zé)改之，無(wú)則加勉”的積極心態(tài)，積極構(gòu)建師生良性互動(dòng)機(jī)制，合力助推“基礎(chǔ)”課取得切實(shí)育人成效。

總之，“基礎(chǔ)”課是關(guān)乎“人”的工作，課程內(nèi)容與形式的設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持以人為本的工作理念，堅(jiān)持以培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人為根本任務(wù)，著力構(gòu)建“基礎(chǔ)”課的科學(xué)人本教育路徑，保障“基礎(chǔ)”課的思想政治育人功能得以充分顯現(xiàn)。endprint