李穎+賈娜

摘要：隨著英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)的需求，任務(wù)型教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用到了英語(yǔ)課堂之中，《新目標(biāo)》初中英語(yǔ)教材也得到了廣泛地認(rèn)可。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法能夠使學(xué)生成績(jī)有明顯提高；任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法可以增強(qiáng)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的交流與協(xié)作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)與應(yīng)用；初中生

一、引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的天賦。隨著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要。2001年，我國(guó)教育部頒布了《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡將集合體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交際、合作于一體的任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)的實(shí)踐當(dāng)中。2011年，國(guó)家又頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，此后任務(wù)型教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用到了英語(yǔ)課堂之中。與此同時(shí)，《新目標(biāo)》初中英語(yǔ)教材也得到了廣泛地認(rèn)可。任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力。教師不光要注重學(xué)習(xí)成果，還要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握“在做中學(xué)”的原則。

任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)外經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，但是在近10年才得到中國(guó)教育研究者和教師們的關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師讓學(xué)生通過(guò)交流與合作來(lái)完成一定的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到成功的快樂(lè)。任務(wù)型教學(xué)法與學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平息息相關(guān)，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人為本的教育理念。

目前在初中英語(yǔ)教材中使用最為廣泛的是《新目標(biāo)》，其編撰核心則是任務(wù)型教學(xué)法。這套教材要求教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力并教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成“在做中學(xué)”的習(xí)慣，這套教材還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立、合作、探究能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本文意在將任務(wù)型教學(xué)法與初中英語(yǔ)教材《新目標(biāo)》相結(jié)合，主要討論任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性和可行性。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法理論，作者使用測(cè)試及調(diào)查問(wèn)卷的方式了解目前初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。作者對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的不同，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談和測(cè)試的方法分析任務(wù)型教學(xué)法的積極作用。作者使用了定性研究與定量研究相結(jié)合的方式來(lái)探究以下問(wèn)題：目前初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何？任務(wù)型教學(xué)法對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有何影響？

教材《新目標(biāo)》強(qiáng)調(diào)交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，其中設(shè)計(jì)了多種類型的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的同時(shí)，他們學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，所以使用這套教材有助于有效提高學(xué)生們的綜合語(yǔ)言能力。這套教材要求教師對(duì)文本進(jìn)行更深層次的分析，教師需要充分了解教材中所設(shè)計(jì)任務(wù)的深刻涵義。根據(jù)真實(shí)的情景，教師設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，所以，將任務(wù)型教學(xué)法與教材結(jié)合起來(lái)很有必要。

國(guó)家教育部頒布了兩次《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，都提倡將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中。在初中階段，任務(wù)型教學(xué)法有著比其他教學(xué)法更多的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗闲抡n標(biāo)的理念，而且促進(jìn)了新課標(biāo)目的的實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)法階段，教師們更注重語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)而非語(yǔ)言的意義。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生們應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)去完成任務(wù)以便將學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)言的意義上來(lái)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式符合主流思想。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法也改變了教師使用大量時(shí)間在語(yǔ)言知識(shí)上而非語(yǔ)言運(yùn)用上的現(xiàn)狀。任務(wù)型教學(xué)法促進(jìn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹實(shí)施，它不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且?guī)椭麄兣囵B(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。更重要的是，任務(wù)型教學(xué)法提升了學(xué)生的理解能力，因此研究任務(wù)型教學(xué)法在初中的運(yùn)用意義重大。

近些年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法與英語(yǔ)教材吸引了眾多學(xué)者及教師們的注意。大量的專著僅僅研究了任務(wù)型教學(xué)法或單獨(dú)研究了教材的編撰，很少有著作將二者結(jié)合起來(lái)。基于這種情況，本文主要討論了二者相結(jié)合的影響，并證明了任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中的有效性及可行性。

二、《新目標(biāo)》教材文本分析

《新目標(biāo)》由人民教育出版社出版，成為了初中英語(yǔ)義務(wù)教育教科書(shū)。該教材與學(xué)生的真實(shí)生活息息相關(guān)，以循序漸進(jìn)的方式引領(lǐng)學(xué)生們一步一步打好基礎(chǔ)。

（一）教材的編撰原則

1.科學(xué)性原則。教材的編撰遵循了學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)則，反映了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特征。該教科書(shū)中的語(yǔ)言素材與學(xué)生的真實(shí)生活緊密結(jié)合，與此同時(shí)，該教科書(shū)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的道德教育，幫助學(xué)生建立了正確的人生觀與價(jià)值觀。

2.靈活性原則。該教科書(shū)鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師需要合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程。

3.娛樂(lè)性原則。為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，該教材設(shè)計(jì)了豐富的娛樂(lè)活動(dòng)任務(wù)，這迎合了時(shí)代的發(fā)展，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理需求。

4.拓展性原則。該教材采用獨(dú)立、合作、探究的學(xué)習(xí)風(fēng)格去鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神并鍛煉他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

（二）教材編撰的特點(diǎn)

《新目標(biāo)》每單元包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)部分，其中設(shè)計(jì)了許多類型的任務(wù)。教師通過(guò)讓學(xué)生完成這些任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)。該教材的編撰具有三個(gè)主要特點(diǎn)：

1.該教材突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，更加注重學(xué)生的個(gè)體不同。大多數(shù)的教學(xué)材料源于學(xué)生所熟悉的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活。該教材包括語(yǔ)言目標(biāo)、語(yǔ)言功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，更加注重階梯式的教學(xué)。

2.該教材反映了中西方文化與語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)。它向?qū)W生介紹了許多西方的文化，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)不同文化的感知能力。

3.該教材注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。該教材中包括了許多師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生形成積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。

（三）教材編撰的體系

《新目標(biāo)》教材全套包含五冊(cè)圖書(shū)，用于七年級(jí)到九年級(jí)的學(xué)生。七年級(jí)、八年級(jí)各使用兩冊(cè)，九年級(jí)使用一冊(cè)。七年級(jí)上冊(cè)包含三個(gè)預(yù)備單元和九個(gè)正式單元，七年級(jí)下冊(cè)包含十二個(gè)單元。八年級(jí)上冊(cè)與八年級(jí)下冊(cè)各包含十個(gè)單元。九年級(jí)包括十四個(gè)單元。endprint

《新目標(biāo)》打破了教科書(shū)的傳統(tǒng)形式。它每個(gè)單元包含兩個(gè)部分。整個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，根據(jù)這個(gè)主題，教師需要靈活地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，以方便學(xué)生更加系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

《新目標(biāo)》每個(gè)單元包含A部分與B部分。A部分以學(xué)生的日常生活話題為導(dǎo)人，以圖片的形式導(dǎo)入到所學(xué)的新知識(shí)，圖片中還包括所要學(xué)習(xí)的重要單詞。接下來(lái)是一系列的練習(xí)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都圍繞著一個(gè)主題。B部分主要將新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)生們已有的知識(shí)相結(jié)合，用以鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。每單元最后的部分為自我檢測(cè)，學(xué)生可通過(guò)此部分了解自己是否掌握了本單元的重要語(yǔ)言知識(shí)。

三、任務(wù)型教學(xué)法的理解

（一）任務(wù)的概念

Long（1985）指出任務(wù)是有特定目標(biāo)的活動(dòng)，根據(jù)需求分析，他強(qiáng)調(diào)任務(wù)需要接近學(xué)生的實(shí)際生活。Richards（1985）強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要在語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)上完成任務(wù)。Crookes（1986）認(rèn)為任務(wù)需要在教學(xué)課堂上完成。Breen（1989）認(rèn)為任務(wù)是有組織的計(jì)劃，在交際的過(guò)程中，任務(wù)為學(xué)生提供了應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)的機(jī)會(huì)。在作者看來(lái)，任務(wù)可以幫助學(xué)生更快掌握語(yǔ)言知識(shí)，完成任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生需要以任務(wù)為媒介去提高自己的交際能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)原則

1.真實(shí)性原則。該原則不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)材料的真實(shí)性，還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性。教師需要為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)語(yǔ)境，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)更感興趣。

2.形式功能原則。當(dāng)教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要將語(yǔ)言形式與功能融入到教學(xué)任務(wù)中，這不僅幫助學(xué)生掌握了語(yǔ)言形式，還有助于提高他們的閱讀理解能力。

3.任務(wù)獨(dú)立原則。教師需要了解任務(wù)的難易程度，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能方面，遵循先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)的原則。

4.在做中學(xué)原則。該原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成語(yǔ)言交際任務(wù)來(lái)掌握語(yǔ)言知識(shí)，這增加了學(xué)生語(yǔ)言輸出與輸入的機(jī)會(huì)。

5.腳手架原則。在初級(jí)階段由教師引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，在學(xué)生掌握了語(yǔ)言規(guī)則之后自己進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，這更能鞏固他們自身所學(xué)。

四、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）認(rèn)知理論。該理論認(rèn)為學(xué)生只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式而忽略語(yǔ)言意義對(duì)他們來(lái)說(shuō)危害重大。任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生合理分配他們的注意力而不單單關(guān)注于語(yǔ)言形式，更應(yīng)注重語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)言理解。

（二）社會(huì)構(gòu)建主義理論。該理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)社會(huì)活動(dòng)自己建構(gòu)的，而不是通過(guò)向他人學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)主觀與客觀相結(jié)合，教師需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換和加工所得信息，給予學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)。

（三）互動(dòng)理論。該理論強(qiáng)調(diào)，交際雙方是通過(guò)詢問(wèn)問(wèn)題、確定信息、復(fù)述問(wèn)題等方式成功完成交際的，而并不是沒(méi)有一點(diǎn)障礙。學(xué)生在交際的過(guò)程中在大腦重構(gòu)已有知識(shí)，調(diào)整回話語(yǔ)言的過(guò)程就是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

五、任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

前任務(wù)階段：教師向?qū)W生展示有關(guān)學(xué)科的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)圖片中的學(xué)科是什么，以此導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的新單詞。學(xué)生們被分為16個(gè)小組，每組4人，教師告訴學(xué)生組與組之間將有一場(chǎng)競(jìng)賽。每人需要調(diào)查自己所在小組其他成員喜歡的學(xué)科及原因，并列表寫(xiě)下答案。在展開(kāi)任務(wù)之前，教師利用PPT幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞及新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

任務(wù)環(huán)階段：學(xué)生利用目標(biāo)語(yǔ)去采訪組內(nèi)的其他3個(gè)成員，并記下他們所喜愛(ài)的學(xué)科、教師及原因等信息。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交際期間，教師在他們之間巡視，以方便解決他們遇到的問(wèn)題。之后，教師告知學(xué)生他們即將做一個(gè)小的報(bào)告，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織語(yǔ)言、搜集信息并記下詳細(xì)筆記。教師在每組中隨機(jī)選出一名同學(xué)作為代表上臺(tái)報(bào)告他所在組的調(diào)查情況，當(dāng)這名同學(xué)上臺(tái)演講時(shí)，其他同學(xué)需要認(rèn)真聽(tīng)講并做好筆記。

語(yǔ)言聚焦階段：學(xué)生投票選出表現(xiàn)最好的一組，教師總結(jié)每組的匯報(bào)情況并給予評(píng)價(jià)，最后，教師集中解決學(xué)生在做活動(dòng)過(guò)程中所遇到的普遍問(wèn)題。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以得知自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，但教師不要直接指出錯(cuò)誤所在，而是以積極的評(píng)價(jià)使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。

六、研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

為了證明任務(wù)型教學(xué)法的有效性與可行性，作者以吉林師大附中七年級(jí)一班與二班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了為期16周的教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，作者對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)一的問(wèn)卷調(diào)查，該問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等基本信息，用以了解目前初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班50%的學(xué)生與控制班52%的學(xué)生都比較喜歡英語(yǔ)課，實(shí)驗(yàn)班67%的學(xué)生與控制班76%的學(xué)生都是為了以后的中考才學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。實(shí)驗(yàn)班52%的學(xué)生與控制班58%的學(xué)生對(duì)未來(lái)能學(xué)好英語(yǔ)很有信心。實(shí)驗(yàn)班59%的學(xué)生與控制班61%的學(xué)生對(duì)《新目標(biāo)》英語(yǔ)教材很感興趣，并且大部分學(xué)生都認(rèn)為這套教材很適合他們學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為教材中所設(shè)計(jì)的任務(wù)也非常符合他們的生活實(shí)際。實(shí)驗(yàn)班53%的學(xué)生與控制班56%的學(xué)生結(jié)合課上課下的時(shí)間用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，但也有不少學(xué)生僅僅利用課上時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)時(shí)間是不夠的。而且實(shí)驗(yàn)班69%的學(xué)生與控制班70%的學(xué)生很少閱讀英語(yǔ)相關(guān)的課外讀物，這對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。實(shí)驗(yàn)班49%的學(xué)生與控制班45%的學(xué)生都選擇了很少參加英語(yǔ)類課外活動(dòng)，這也代表著在中國(guó)這個(gè)環(huán)境中，初中生接觸英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用并不多。實(shí)驗(yàn)班62%的學(xué)生與控制班60%的學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂，實(shí)驗(yàn)班55%的學(xué)生與控制班59%的學(xué)生遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助。實(shí)驗(yàn)班52%的學(xué)生與控制班47%的學(xué)生在現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂上感覺(jué)不舒服，這也從側(cè)面說(shuō)明目前的英語(yǔ)教學(xué)模式并不是特別適合現(xiàn)在的初中生。實(shí)驗(yàn)班72%的學(xué)生與控制班68%的學(xué)生希望教師能夠給予足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行討論。大多數(shù)學(xué)生喜歡與他人合作來(lái)完成任務(wù)，還有一些學(xué)生喜歡角色扮演這樣的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。實(shí)驗(yàn)班83%的學(xué)生與控制班80%的學(xué)生希望教師能夠采用新方法，讓他們對(duì)英語(yǔ)更感興趣。實(shí)驗(yàn)之前的這份調(diào)查問(wèn)卷說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況沒(méi)有太大差異，而且作者從中得知任務(wù)型教學(xué)法在初中的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性。endprint

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，作者對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一次摸底考試，其目的在于確定兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平是否相同。作者利用SPSS分析軟件仔細(xì)分析了結(jié)果，調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班平均分為103.117，控制班平均分為103.875，而且公式顯示Sig.（2-tailed）=0.199>0.05，這說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)相差不大，作者選擇這兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象具有可行性。

經(jīng)過(guò)16周的教學(xué)實(shí)踐后，作者對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果顯示，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法十分有效，提高了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，鍛煉了他們的口語(yǔ)交際能力，整個(gè)課堂氛圍也變得輕松活躍。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐后，作者對(duì)實(shí)驗(yàn)班展開(kāi)了一次獨(dú)立的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，76%的學(xué)生更喜歡英語(yǔ)課了，比之前提高了26個(gè)百分點(diǎn)。63%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)比以前更感興趣，79%的學(xué)生更加自信能夠?qū)W好英語(yǔ)。53%的學(xué)生認(rèn)為教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)具有創(chuàng)造性，66%的學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的任務(wù)接近于生活。大多數(shù)的學(xué)生喜愛(ài)教師所使用的教學(xué)方法。54%的學(xué)生喜愛(ài)閱讀英語(yǔ)課外讀物，并且91%的學(xué)生表示在英語(yǔ)課上他們經(jīng)常使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交談。75%的學(xué)生積極參與課堂，78%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂更加輕松活躍，75%的學(xué)生喜歡與他人合作來(lái)完成任務(wù)，69%的學(xué)生喜歡與他人交流思想。67%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法給予他們很大幫助。經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，59%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)方法更為有效，并且64%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法很適合他們。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作者對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了期末測(cè)試，其目的在于檢測(cè)任務(wù)型教學(xué)法是否有助于提高學(xué)生的能力。調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班平均分為108.789，控制班平均分為104.375，而且公式顯示Sig.（2.tailed）=0.035<0.05，這說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)相差較大，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)提升較快。與期初的摸底測(cè)試相比，控制班平均分提升了不到1分，且公式顯示Sig.（2-tailed）=0.153>0.05，說(shuō)明控制班成績(jī)提高不明顯，而實(shí)驗(yàn)班平均分提高了5分，且公式顯示Sig.（2-tailed）=0.038<0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班成績(jī)有大幅提高。這再次驗(yàn)證了任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。

七、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了合作意識(shí)，發(fā)展了團(tuán)隊(duì)精神，其人本主義精神給予多數(shù)學(xué)者啟示。教師要更靈活地調(diào)整教材內(nèi)容，更加注重學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平，不要將活動(dòng)設(shè)計(jì)得太難或太容易，還要有效地控制好課堂秩序。教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的同時(shí)，要充分考慮到中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，將任務(wù)型教學(xué)法發(fā)揮到其最好的作用。endprint