王曉琪

摘要：隨著外語界對(duì)外語專業(yè)學(xué)生思辨能力不足提出批評(píng)，如何提高高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力成為眾多研究者的研究課題。英語本科專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)過程中，精讀教學(xué)是比重最大的一門課程，本篇論文基于思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)英話專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的一次有益嘗試。

關(guān)鍵詞：層級(jí)模型；思辨能力；思辨技能；精讀教學(xué)策略

一、國內(nèi)英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與層級(jí)模型理論

首先人們對(duì)什么是思辨能力提出疑問，國內(nèi)學(xué)者起初將critical thinking翻譯成批判性思考能力，這種定義是有疑問的。至于什么是critical thinking，英國哲學(xué)家培根早在1604年就做出了精妙的闡釋：Critical Thinking is a desire t0 seek.patience todoubt，fondness to meditate，slowness to assert，readiness to consider.carefulness to dispose and setin order；and hatred for every kind of imposture.思辨，是一種對(duì)探尋的欲望，對(duì)質(zhì)疑的耐心，對(duì)深思的熱愛，對(duì)思考的熱衷，是愿意再多想想，是小心決斷，是對(duì)任何欺騙行為的憎恨。

自20世紀(jì)60年代開始，思辨能力培養(yǎng)就在國外引起了學(xué)者的關(guān)注，教育家和研究者開始關(guān)注寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等課堂教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中將思辨能力培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、教學(xué)法、學(xué)生任務(wù)訓(xùn)練等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成了一整套相對(duì)固定化、模式化的思辨能力培養(yǎng)體系。在此基礎(chǔ)上，國外思辨能力培養(yǎng)的理論研究也逐步取得了一定的成果，已經(jīng)形成相對(duì)獨(dú)立的理論框架。早期美國學(xué)者通過研究構(gòu)建了雙維結(jié)構(gòu)模型，在此基礎(chǔ)上，Richard Paul以基礎(chǔ)教學(xué)為依托構(gòu)建了思辨能力三元結(jié)構(gòu)模型。

而國內(nèi)英語專業(yè)思辨能力的培養(yǎng)課題在近20年也引起了國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，何其莘、黃源深等學(xué)者分別在1999年和2010年發(fā)表文章對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力不足提出警示。以文秋芳為代表的國內(nèi)學(xué)者對(duì)高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)的理論構(gòu)建。文秋芳在《構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架》（2009）一文中借鑒雙維模型、三元模型和三棱模型的理論基礎(chǔ)，提出了層級(jí)模型，主張將思辨能力細(xì)化為元思辨能力和思辨能力。文秋芳的層級(jí)模型將思辨能力分為認(rèn)知和情感兩大維度。認(rèn)知又包含3大技能和5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。其中3項(xiàng)核心技能即分析技能、推理技能和評(píng)價(jià)技能。而標(biāo)準(zhǔn)包含清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性。情感維度包含5大特質(zhì)：好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅。文秋芳等提出的層級(jí)模型理論為英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)提供了具體的理論依托和標(biāo)準(zhǔn)量具，為英語專業(yè)課程改革研究提供重要的理論參考。在此基礎(chǔ)上，本文擬對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，以期為英語專業(yè)精讀教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程改革提供參考。

二、以思辨能力培養(yǎng)為目的的精讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

王守仁在《加強(qiáng)本科英語專業(yè)“學(xué)科”的建設(shè)》（2001）中指出英語教育不能只停留在語言機(jī)能訓(xùn)練的層面上，必須朝“學(xué)科”的建設(shè)方向上去。而在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，精讀課程無論是在本科教學(xué)大綱的課時(shí)安排、語言基本技能的綜合訓(xùn)練還是學(xué)生和教師對(duì)本課程的投入及重視程度上都占據(jù)重要的位置。因此，基礎(chǔ)階段精讀教學(xué)采用什么樣的策略關(guān)乎語言教學(xué)的發(fā)展，關(guān)乎學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，更關(guān)乎學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

目前全國大部分高校本科英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀課程使用的教材主要有楊立民等主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》（1～4）第二版、由李觀儀編寫的《新編英語教程》（1～4）等。隨著教材編寫的不斷改革，這幾部針對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教材中所選取的文章是主題多元、題材廣泛、語言風(fēng)格各異的經(jīng)典原文，非常適合英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)英語語言的認(rèn)知。如果將教材充分利用，教師在教學(xué)過程中就能夠以教材為依托培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

筆者根據(jù)文秋芳等學(xué)者提出的層級(jí)模型理論，將理論中的具體認(rèn)知技能和量具標(biāo)準(zhǔn)引入到精讀教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，將思辨能力的培養(yǎng)具化到精讀課文的任務(wù)教學(xué)中去。具體的認(rèn)知技能包括：

分析技能：歸類、識(shí)別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等。推理技能：質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等。評(píng)價(jià)技能：評(píng)價(jià)、預(yù)設(shè)、假定、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等。

在精讀課程的具體實(shí)施過程中，將文章進(jìn)行分層處理，將文章素材與技能培養(yǎng)有機(jī)地融合。精讀教師在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，將各技能綜合運(yùn)用，糅雜到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)中去。根據(jù)美國著名心理學(xué)家Beniamine Bloom提出的Bloom教育目標(biāo)分層體系（Blooms Taxonomy），這個(gè)理論將教育目標(biāo)以金字塔形式表現(xiàn)了由低到高的六大思維目標(biāo)。那么在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維任務(wù)主要有六大類：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。教師有目的的進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的過程，就是將具體的思辨能力的技能融合到教學(xué)過程中的六大思維任務(wù)中去，在具體的可執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)思辨能力技能，進(jìn)而使學(xué)生真正掌握思辨能力的方法。

記憶：在所有的教學(xué)任務(wù)中，記憶的任務(wù)是金字塔中最底層和容易的。而學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，通常把記憶看作是語言學(xué)習(xí)的全部，認(rèn)為背單詞、背句子、背文章是學(xué)好語言的關(guān)鍵。但是記憶本身就可以運(yùn)用定義、復(fù)述、區(qū)分、闡釋等基本技能使記憶過程效率更高。比如，教師針對(duì)教學(xué)中需要記憶的部分，可以引入思維導(dǎo)圖的方法，利用知識(shí)的相關(guān)性幫助學(xué)生更好地記憶，同時(shí)在記憶過程中激發(fā)學(xué)生的思維能力。

理解：學(xué)生對(duì)文章理解的教學(xué)任務(wù)最為熟悉，因?yàn)槿魏握Z言測(cè)試中都不可或缺的題目就是閱讀理解。于是，大部分學(xué)生對(duì)閱讀理解的認(rèn)識(shí)就是閱讀理解題目中涉及的細(xì)節(jié)判斷、觀點(diǎn)推論、主旨總結(jié)、詞義釋義這幾大類型。但是為了更好地理解文章，教師在文章理解過程中的任務(wù)設(shè)計(jì)就涉及以下幾種技能的訓(xùn)練：classify分類、describe描述、identi.fy識(shí)別、locate定位、explain解釋、interpret詮釋、rec.ognize認(rèn)識(shí)、report報(bào)告、select選擇、show演示等技能。將這些技能運(yùn)用到文章材料的理解上一方面加深了學(xué)生對(duì)材料的理解，同時(shí)也更好地訓(xùn)練了學(xué)生在理解過程中運(yùn)用的思維技能。endprint

應(yīng)用：說到語言的運(yùn)用，人們就會(huì)自然而然地想到寫作和演講等語言輸出能力。有相當(dāng)一部分學(xué)生在做語法部分的選擇題時(shí)很在行，但是到了寫作中或者語言口頭表達(dá)上，就會(huì)錯(cuò)誤百出，語法使用混亂。究其原因，就是學(xué)生的語言思維只停留在了語言的“語法規(guī)則記憶”層面上，缺乏深度理解、缺乏應(yīng)用的技能訓(xùn)練。針對(duì)這些問題，教師在任務(wù)教學(xué)中就可以運(yùn)用execute執(zhí)行、implement運(yùn)用、solve解決、use使用、demonstrate展示、interpret釋義、schedule設(shè)計(jì)等技能訓(xùn)練學(xué)生在語言運(yùn)用方面的能力。如在教學(xué)任務(wù)中，將文章中的重要信息進(jìn)行列表或畫圖的方式進(jìn)行展示，既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)信息的綜合理解，也訓(xùn)練了學(xué)生將信息進(jìn)行綜合運(yùn)用以解決某一問題的能力。

分析和評(píng)估：分析和評(píng)估是緊密相關(guān)的。分析能力是人們?cè)诜直?、認(rèn)識(shí)某一問題、概念，描述或表達(dá)自己的判斷、經(jīng)驗(yàn)、理由和意見的一種能力。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中可能會(huì)涉及的分析過程包括：

（1）學(xué)生對(duì)某一信息得出的結(jié)論；

（2）支持此結(jié)論的前提或理由；

（3）支持此前提或理由的深層前提或理由；

（4）推理其他未明確表達(dá)的前提或理由，如間接結(jié)論、未陳述假設(shè)或預(yù)設(shè)；

（5）論證的整個(gè)邏輯或結(jié)構(gòu)。

而評(píng)估能力是對(duì)人們陳述和說明自己的感知、經(jīng)驗(yàn)、判斷或者意見的可信性進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。其中包括：

（1）評(píng)估某一信息或意見的可信度；

（2）判斷一個(gè)論證前提的可信度；

（3）預(yù)期或提出質(zhì)疑、反對(duì)，并評(píng)估其有效性；

（4）判斷某一論證是否有效，然后確定它們?nèi)绾斡绊懻撟C的可信性。

這兩大能力最直觀的體現(xiàn)就是對(duì)某一事物進(jìn)行differentiate區(qū)分、compare and contrast比較、syn.thesize綜合歸納、argue討論、question質(zhì)疑、infer推斷、evaluate and weigh評(píng)價(jià)和衡量、decide決策的能力。這一部分能力的培養(yǎng)是教學(xué)過程思辨能力培養(yǎng)的核心所在，教師在任務(wù)教學(xué)的過程中，需要對(duì)素材進(jìn)行充分而細(xì)致地分析，繼而將這些技能貫穿到教學(xué)任務(wù)中去，使學(xué)生在記憶、理解之上對(duì)某一事物進(jìn)行橫向和縱向地比較分析，分析之后還要進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，比較權(quán)衡，學(xué)生才能進(jìn)行判斷和決策從而產(chǎn)生自己的結(jié)論。

創(chuàng)造：一提到“創(chuàng)造”，人們總覺得和英語學(xué)習(xí)毫無關(guān)系。但是，如果一個(gè)人學(xué)會(huì)了觀察、形成了好的思維方式，就一定會(huì)創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題有了充分的分析和認(rèn)識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)還有哪些新的問題存在，值得去解決，也就有了新的創(chuàng)造。創(chuàng)造需要in.vestigate調(diào)查、plan構(gòu)思、design設(shè)計(jì)、construct建構(gòu)、specify考慮細(xì)節(jié)。這一能力的培養(yǎng)直接關(guān)系著英語專業(yè)學(xué)生未來的出路。英語專業(yè)精讀課文中有很多值得學(xué)生嘗試解決和創(chuàng)造的問題，例如如何構(gòu)建文化的和諧、如何解決犯罪與懲罰之間的問題，等等。

根據(jù)文秋芳等學(xué)者的層級(jí)模型理論，教師將思辨能力的核心技能真正地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐過程中，將思辨能力落實(shí)到學(xué)生可執(zhí)行的具體教學(xué)任務(wù)中，是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵。層級(jí)模型理論中還提到了思辨能力的五大標(biāo)準(zhǔn)：清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性。這些標(biāo)準(zhǔn)既是教師在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中需要參考的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生在教學(xué)任務(wù)執(zhí)行過程中最后的考核標(biāo)準(zhǔn)。在具體的課程內(nèi)容中，教師對(duì)思辨能力的標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行具體的細(xì)化，以期按照具體的標(biāo)準(zhǔn)來衡量思辨能力程度。

三、結(jié)語

20 14年文秋芳等學(xué)者就對(duì)在《外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力遜色于其他專業(yè)學(xué)生嗎？》中回答了多年來外語專業(yè)學(xué)生在思辨能力方面常常受到的質(zhì)疑。但是目前我國外語專業(yè)教育的現(xiàn)狀，確實(shí)暴露了思辨能力培養(yǎng)存在缺陷的問題。文秋芳在論文中也提到了將思辨能力培養(yǎng)融合到日常教學(xué)中去的觀點(diǎn)，指出思辨能力培養(yǎng)是高校英語專業(yè)各門課程的共同任務(wù)，同時(shí)指出一線教師如何實(shí)施這種融合式教學(xué)方式是未來研究的課題。毫無疑問，隨著外語界對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重視，讓教師知道如何教、學(xué)生知道如何學(xué)是將思辨能力培養(yǎng)落到實(shí)處的關(guān)鍵。本文將思辨能力培養(yǎng)中的主要技能進(jìn)行綜合分析，在此基礎(chǔ)上，教師在任務(wù)教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施過程、教學(xué)后作業(yè)布置中將這些技能培養(yǎng)融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，將思辨能力具化、細(xì)化、量化，是外語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的有益嘗試。endprint