付才晏

摘 要：在新課改背景下，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為廣大教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)問題，而學(xué)校作為德育教育的主陣地，其德育工作的開展情況直接關(guān)系到學(xué)生的成長和發(fā)育。因此，要想切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)化教育，就需要重視對(duì)學(xué)生的德育教育工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全方面發(fā)展。本文主要分析了當(dāng)前小學(xué)階段德育教育存在的問題，然后提出小學(xué)生德育有效性的思考，以期能創(chuàng)新小學(xué)德育教學(xué)的方法和內(nèi)容，提高德育教育的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)生；德育教育；有效性

新課改明確要求“在重視學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，不要忽視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育”?？梢哉f，素質(zhì)教育是貫穿于不同年齡和各個(gè)學(xué)習(xí)階段的教育，而德育是素質(zhì)教育的重要組成部分，針對(duì)小學(xué)階段而言，德育教育主要是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、心理健康教育和行為規(guī)范等。因?yàn)樾W(xué)生處于心理和生理的快速發(fā)育期，在小學(xué)階段進(jìn)行德育教育可以有效糾正學(xué)生不良的行為習(xí)慣和思想觀念，所以廣大德育老師應(yīng)把握好這一關(guān)鍵時(shí)期，切實(shí)提高小學(xué)生德育的有效性。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)德育教育的重要性雖然得到了社會(huì)各界的普遍認(rèn)可，但是其在實(shí)際的開展過程中，仍然存在一定的問題，這些問題極大地制約了小學(xué)德育開展的效果，因此亟待解決。

一、小學(xué)德育教育存在的問題

（一）對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)不足

雖然新一輪的課改實(shí)施了很多年，但是部分學(xué)校仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，特別是小學(xué)階段，學(xué)校、老師和家長往往更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育工作?；诖?，實(shí)際的小學(xué)課程教學(xué)大多圍繞語數(shù)外等智育課程開展，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低論輸贏，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生自然就歸類到差生行列。本應(yīng)重點(diǎn)開展的小學(xué)德育教學(xué)被邊緣化，導(dǎo)致德育工作無法得到有效的開展，特別是當(dāng)前小學(xué)教育成人化趨向較為嚴(yán)重，“不要讓孩子輸在起跑線上”這一觀點(diǎn)成為廣大家長教育孩子的座右銘，部分學(xué)校為了迎合家長對(duì)子女教育的需求，只能增加智育課程的課時(shí)和種類，這些課程的開展更加壓縮了德育課程開展的時(shí)間，小學(xué)生德育教育的效果自然可想而知。

（二）德育教育方式落后

因?yàn)榈掠逃膬?nèi)容大多同思想觀念、行為習(xí)慣有關(guān)，很難去用試卷查考，因此在缺乏學(xué)習(xí)成績量化的前提下，學(xué)校的德育教育工作就存在應(yīng)付課程設(shè)置和應(yīng)付上級(jí)檢查的情況。并且，許多學(xué)校在德育教育課程設(shè)置方面存在一定的滯后性，沒有跟上時(shí)代的要求，仍然沿用傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方法，如要求學(xué)生上課認(rèn)知聽講，舉手后才能發(fā)言，要尊師重道，要有禮貌等，缺乏明確的衡量指標(biāo)。另外，德育教育工作在學(xué)?？荚u(píng)中所占的比重較小，許多德育老師都由其他科任老師兼任，缺失專業(yè)的德育老師隊(duì)伍，這導(dǎo)致德育教育工作只能按部就班，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展，德育教育效果大打折扣。

（三）存在職業(yè)倦怠

當(dāng)前，部分德育老師受市場經(jīng)濟(jì)思想觀念的影響，其責(zé)任心和職業(yè)道德存在一定的變化。如認(rèn)為德育教育與自身的實(shí)際利益沒有多大關(guān)系，只要盡到德育教育的義務(wù)即可，至于學(xué)生能學(xué)到多少，聽進(jìn)去多少與自己沒有多大關(guān)系。另外，德育教育工作的開展往往流于形式，“教育育人”是德育老師的職業(yè)追求，但是在實(shí)際的德育教育工作中存在“簡單粗暴”的情況，特別是對(duì)于行為習(xí)慣差的學(xué)生，部分德育老師不能很好地掌握教育方法，只是一味的批評(píng)教育，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的不理解或情緒對(duì)抗，不能取得很好的德育教育效果。

二、關(guān)于小學(xué)生德育有效性的思考

（一）提高德育老師的業(yè)務(wù)能力

德育老師是開展德育教育工作的實(shí)施者和引導(dǎo)者，其在德育教育課程開展中的重要影響和作用是毋庸置疑的，而德育老師的業(yè)務(wù)能力與小學(xué)德育教育效果具有直接的關(guān)系。但是，德育教育是一個(gè)較為抽象的教育活動(dòng)，并不是照本宣科或者理論講解就能取得效果，因?yàn)樾W(xué)生具有一定的模仿能力，所以德育老師可以通過案例分析或好人好事的講解規(guī)范學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣，或者以自身行為給學(xué)生樹立好的學(xué)習(xí)榜樣，通過潛移默化的影響提高德育教學(xué)的有效性。

（二）把握學(xué)生主體地位，豐富教學(xué)資源

除了德育課程的開展，在其他學(xué)科中融入德育教學(xué)的內(nèi)容，是當(dāng)前德育教育常見的開展途徑。所以，德育老師可以加強(qiáng)同其他任課老師的聯(lián)系和合作，強(qiáng)化其他學(xué)科的德育教學(xué)效果，讓學(xué)生能在具體的情景中實(shí)現(xiàn)思想品德和行為習(xí)慣的規(guī)范。而在實(shí)際的德育教育開展中，老師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考和解決問題的能力。如在生活上要求學(xué)生能自理，能做力所能及的家務(wù)活，減少父母的家務(wù)負(fù)擔(dān)；在學(xué)校要同其他同學(xué)和睦相處，對(duì)待老師和同學(xué)要有禮貌，杜絕相互之間的攀比心理。而且，德育老師要注重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生制定有針對(duì)性的德育教育方法，在德育教育工作中真正落實(shí)“以人為本”的思想。

（三）家校聯(lián)合

德育是一個(gè)較廣闊的教育范圍，涉及學(xué)生在家庭中、在學(xué)校以及將來步入社會(huì)之后的行為，為此，德育工作不應(yīng)僅僅局限在校園活動(dòng)中，更應(yīng)找好開展德育教育的切入點(diǎn)，加強(qiáng)老師和學(xué)生家長之間的聯(lián)系，爭取獲得家長的理解和支持。如可以通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及合作意識(shí)或者通過校園活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)，促使學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。針對(duì)行為習(xí)慣不良的學(xué)生，德育老師要充分了解學(xué)生的家庭情況，與家長共同商議教育方法，做到德育教育有的放矢。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)階段是實(shí)施德育教育工作的關(guān)鍵時(shí)期，其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有積極意義。因此，在小學(xué)教育階段，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，并且采取科學(xué)的教學(xué)方法提高德育教育的有效性，構(gòu)建一個(gè)安定和諧的校園環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

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