朱利君

【摘 要】教師在教學(xué)中，如果只顧讓學(xué)生機(jī)械的記憶政治知識(shí)，不僅學(xué)生的記憶效率會(huì)低下，還會(huì)出現(xiàn)不能靈活的應(yīng)用政治知識(shí)、沒有政治實(shí)踐能力的問題。教師要應(yīng)用讓學(xué)引思的方法開展教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的政治水平。

【關(guān)鍵詞】高中政治；政治教學(xué)；讓學(xué)于思

讓學(xué)引思，指教師要在教學(xué)中少引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械化的記憶政治知識(shí)，而要引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考政治知識(shí)，全面提高政治水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中思考內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)政治概念時(shí)，遇到的最大問題為學(xué)生覺得政治概念太多，他們背誦政治知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)忘記概念。教師要讓學(xué)生意識(shí)到機(jī)械的記憶概念，是一種記憶率極其低下的教育方法，人們?cè)谟洃浿R(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)邊記邊忘知識(shí)。人們忘記知識(shí)的原因，是因?yàn)闆]有了解知識(shí)產(chǎn)生的機(jī)理，從而心里沒有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生極深的印象。假如人們應(yīng)用理解的方法來記憶知識(shí)，就能理解知識(shí)的機(jī)理，從而不會(huì)記憶知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)》這一章節(jié)的內(nèi)容為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)展生產(chǎn)問題要面對(duì)哪些問題？學(xué)生結(jié)合課本回答：為什么要發(fā)展生產(chǎn)、生產(chǎn)主體是誰(shuí)、生產(chǎn)的制度保障是什么？教師可引導(dǎo)學(xué)生思考這三個(gè)問題之間怕內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)這是個(gè)層層遞進(jìn)的問題。為什么要發(fā)展生產(chǎn)與生產(chǎn)主體是誰(shuí)有關(guān)系，前一個(gè)問題決定了后一個(gè)問題的答案；生產(chǎn)主體是誰(shuí)又與生產(chǎn)的制度保障是什么有關(guān)系，只有確定了生產(chǎn)的主體，才能保障主體的利益。只有學(xué)生深入的理解了問題的內(nèi)在關(guān)系，能真正的理解發(fā)展生產(chǎn)問題的意義是什么，這一發(fā)展生產(chǎn)的概念探討的是哪些問題。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)政治概念時(shí)，不應(yīng)讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考概念與概念之間的聯(lián)系，建立一張概念知識(shí)體系。只要學(xué)生內(nèi)化了知識(shí)體系，就能應(yīng)用理解性的方法記住知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題學(xué)習(xí)中思考思維方法

問題學(xué)生表示，雖然他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了大量的概念知識(shí)，但是考試中好像考核的不是這些知識(shí)，他們學(xué)習(xí)的概念知識(shí)沒有用處。學(xué)生會(huì)有這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是由于學(xué)生的思維能力比較低下的原因，從而學(xué)生不能把政治概念和政治問題結(jié)合起來。教題要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題來思考政治概念，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。

以教師引導(dǎo)學(xué)生看以下的習(xí)題為例：養(yǎng)老基金在投資國(guó)債、銀行債券等債權(quán)性資產(chǎn)的同時(shí)，可以投資股票、股票基金，但投資股票等權(quán)益類資產(chǎn)的比重不超過30%。以下描述哪一條是正確的？A增強(qiáng)資本流動(dòng)性，平抑資本市場(chǎng)的波動(dòng)；B擴(kuò)大投資渠道，實(shí)現(xiàn)投資收益的最大化；C優(yōu)化投資組合，追求收益與風(fēng)險(xiǎn)的平衡；D提高投資安全性，促進(jìn)資本市場(chǎng)的增長(zhǎng)。有一部分學(xué)生覺得這四個(gè)描述好像都有點(diǎn)對(duì)，又都有點(diǎn)不對(duì)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么學(xué)生的答案如此模糊？學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)他們答不出正確的答案是因?yàn)樗麄儾荒馨盐谋久枋龇治鰞?nèi)容與答案結(jié)合起來。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，養(yǎng)老基金使用的問題屬于哪個(gè)政治問題？有一部分學(xué)生說它屬于儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)問題，有一部分學(xué)生說它是財(cái)政收入與支出的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，養(yǎng)老基金屬于營(yíng)利類金融產(chǎn)品嗎？經(jīng)過教師的啟示，學(xué)生意識(shí)到養(yǎng)老基金不屬于商務(wù)金融類產(chǎn)品，而屬于財(cái)政收入與支出類產(chǎn)品，區(qū)別在于它不屬于商務(wù)類產(chǎn)品，可以排除掉A、B兩項(xiàng)；它也不屬于營(yíng)利類產(chǎn)品。結(jié)合這一概念，可排除掉答案B。經(jīng)過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到了在探討政治問題時(shí)，首先要界定它的屬性，了解它是屬于哪一類政治問題；其次，要分類和細(xì)化政治問題，正確的理解這一概念的性質(zhì)；最后，可以應(yīng)用邏輯分析的方法逐一探討政治問題。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在具象的政治案例中提出抽象的政治問題，學(xué)會(huì)應(yīng)用分類探討、邏輯分析、歸納總結(jié)等方法思考政治問題，得到政治問題的性質(zhì)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)應(yīng)用這樣的方法思考政治問題，才能把宏觀的政治問題轉(zhuǎn)為微觀的政治現(xiàn)象；在微觀的政治現(xiàn)象中看到宏觀的政治問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中思考理論應(yīng)用

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展政治實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中思考政治理論；讓學(xué)生以政治理論為引導(dǎo)開展政治實(shí)踐活動(dòng)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前董存瑞等抗日英雄在網(wǎng)絡(luò)上變成惡搞材料為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，抹黑英雄是一個(gè)什么問題？部分學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)抹黑中華文明歷史的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么屬于這一政治問題呢？學(xué)生表示，英雄代表著一段中華民族的光榮歷史，現(xiàn)在有人抹黑英雄人物，就意味著在抹黑中華民族的歷史。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生可以采取哪種政治實(shí)踐來改變這一政治現(xiàn)狀呢？學(xué)生表示可以應(yīng)用寫文章宣傳英雄事跡的方法為英雄正名、為中華民族的歷史正名。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，作為一名旁觀者，又怎么知道學(xué)生所寫的是對(duì)的，惡搞英雄是錯(cuò)誤的呢？學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為要為英雄正名的關(guān)鍵，就是查找詳實(shí)的資料，應(yīng)用歷史事實(shí)為英雄正名。在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生意識(shí)到了生活中有大量的政治問題，學(xué)生要應(yīng)用政治理論來看待政治問題，靈活的應(yīng)用政治方法來處理政治問題。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中觀察和思考問題，分析這些問題是不是政治問題、屬于哪類性質(zhì)的政治問題，然后結(jié)合理論知識(shí)來正確的處理政治問題。只要學(xué)生學(xué)會(huì)把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，就能提高解決政治問題的水平。

教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化政治問題、應(yīng)用科學(xué)的方法分析政治問題、在實(shí)踐中鍛煉處理政治問題的能力，這就是教師開展讓學(xué)于思教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方法。

（通州區(qū)金沙中學(xué)，江蘇 南通 226300）endprint