石英男

摘? 要：在新課改深入推進(jìn)的背景下，更加強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到知識從產(chǎn)生到發(fā)展的全過程中?；谶@一要求，探究性教學(xué)模式的應(yīng)用價值得到突顯。為此，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐活動，談一談應(yīng)該怎樣將該教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性教學(xué) 教學(xué)模式

所謂探究性教學(xué)，主要是指在新授課當(dāng)中，教師不會直接向?qū)W生出示現(xiàn)成的知識原理，而是會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點設(shè)計一些具體的問題或者事例，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行思考、討論、觀察、實驗等各種活動，從而使學(xué)生實現(xiàn)知識理解與能力提升的教學(xué)模式。毋庸置疑，在這種教學(xué)模式的應(yīng)用中，一個十分重要的特征就是可以充分突顯出學(xué)生的課堂主體地位，而這一特點與新時期的教育發(fā)展趨勢是十分切合的。為此，教師應(yīng)對探究性教學(xué)模式的理念進(jìn)行更加準(zhǔn)確的解讀，然后在此基礎(chǔ)上實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，同時要不斷對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而使教學(xué)質(zhì)量得到更好的保障。

一、趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

審視長期以來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一個十分明顯的問題就是很多學(xué)生都缺乏濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，這也直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不利影響。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)活動中，教師首先需要做的就是利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄虒W(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式加以改進(jìn)，以此來增加教學(xué)過程的趣味性，從而使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。唯有如此，才能為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的前提條件。

以《可能性》為例，為了使學(xué)生對這一節(jié)的相關(guān)知識進(jìn)行初步的理解，并使其產(chǎn)生深入探究的意愿。我在教學(xué)時借助一個有趣的故事進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)：有一次，阿凡提給一個富人打工，富人答應(yīng)給他一枚金幣作為報酬。在完工這一天，富人想要和他開一個玩笑，他對阿凡提說：“我手里有兩個紙團(tuán)，一個有字，一個沒有字，你隨便選一個，如果是有字的，那么我就多給你一枚金幣，如果拿到了沒有字的，那么我一個金幣都不會給你了?！薄适轮v到這里，我問學(xué)生：“大家覺得阿凡提最后能不能拿到金幣呢？”有學(xué)生回答：“可能拿到，也可能拿不到”。我繼續(xù)問題：“如果富人要刻意為難阿凡提，在兩個紙團(tuán)上都沒有寫字呢？”有學(xué)生認(rèn)為：“那他不可能拿到金幣了。”有學(xué)生反駁說：“阿凡提是一個特別聰明的人，無論什么困難都能夠解決，所以他一定可以拿到金幣?！弊詈?，我從學(xué)生的發(fā)言中提煉出了“可能”“不可能”“一定”等關(guān)鍵詞。最終，通過這種方式，不但增加了教學(xué)過程的趣味性，而且使學(xué)生對可能性的相關(guān)知識有了初步的感知。

二、啟發(fā)思考，組織自主探索

正如前文所述，探究性教學(xué)模式中一個十分重要的特征就是可以充分突顯出學(xué)生的課堂主體地位。從實際的教學(xué)情況來看，這一特征主要是通過學(xué)生的自主性知識探索表現(xiàn)出來的。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的主觀能動性可以得到充分的發(fā)揮，從而有效避免傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)的弊端。同時，在學(xué)生的自主性探索中，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點，利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加有的放矢，從而幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

如：教學(xué)《梯形的面積》時，我組織學(xué)生對梯形的面積公式進(jìn)行了自主性探索。為了使學(xué)生明確具體的知識探索方向，我對其進(jìn)行了一定的點撥：可以借助之前所學(xué)的圖形轉(zhuǎn)化的方法，對梯形的形狀進(jìn)行轉(zhuǎn)化。根據(jù)這一提示，學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的三角形、平行四邊形、長方形、正方形等相關(guān)圖形進(jìn)行了圖形轉(zhuǎn)化，并借助這些圖形的面積公式計算了轉(zhuǎn)化之后圖形的面積，然后以此為基礎(chǔ)歸納出了梯形的面積公式。之后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，分析哪種圖形轉(zhuǎn)化方法最簡便，以及這種圖形面積歸納方法給自己帶來了哪些啟示。最終，通過這種方式，學(xué)生取得了比較理想的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)新練習(xí)，促進(jìn)知識內(nèi)化

在教學(xué)過程中，課后練習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在探究性教學(xué)模式的理念與要求中，課后練習(xí)應(yīng)盡量避免采用單一的書面練習(xí)方式，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決中，這樣不但可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識理解效果，而且能夠使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。

如：完成《扇形統(tǒng)計圖》的教學(xué)之后，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行了實踐練習(xí)活動。在這次練習(xí)活動中，學(xué)生需要以小組為單位調(diào)查本年級任意100名同學(xué)前一天晚上的睡眠時長。然后，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并用扇形統(tǒng)計圖進(jìn)行表示。最后，根據(jù)扇形統(tǒng)計圖中傳遞出的信息，預(yù)測本年級學(xué)生整體的睡眠情況。最終，通過這種方式，學(xué)生對相關(guān)知識有了更加熟練的掌握。

探究性教學(xué)是一種十分符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點的教學(xué)模式。為此，教師應(yīng)該更加熟練地掌握探究性教學(xué)模式的具體實施方式，并且要及時對教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題加以解決，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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