黃富印

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“探究式教學(xué)法”在體育理論教學(xué)中的應(yīng)用研究*

黃富印

（四川理工學(xué)院體育學(xué)院，四川自貢643000）

在體育專業(yè)理論課程教學(xué)中，采用探究式教學(xué)法，通過考試結(jié)果分析該教學(xué)法的教學(xué)運用效果，并對該教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用過程中的所出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納分析。

“探究式教學(xué)法”；教學(xué)效果；獨立樣本T檢驗

任何的體育教學(xué)模式都體現(xiàn)著某種教學(xué)思想，離不開體育教學(xué)以及體育教學(xué)方法，教學(xué)方法是在課堂中溝通教師與學(xué)生、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的重要介質(zhì)，對體育教學(xué)方法的研究意義由此而生。

體育教學(xué)方法是實現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的方式、途徑、手段的總稱，屬于體育教學(xué)法范疇[1]，“探究式教學(xué)法”是教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。問題——探究教學(xué)模式源于杜威“五步教學(xué)法”、皮亞杰的“自我發(fā)現(xiàn)法”“活動教學(xué)法”和布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”等教學(xué)原理[2]。當(dāng)代各國教師廣泛采用此法是美國教育家布魯納積極倡導(dǎo)的結(jié)果。本文就探究式教學(xué)法在體育理論教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

1 研究對象

以選修中學(xué)體育教材教法的113名體育專業(yè)學(xué)生為研究對象，研究探究式教學(xué)法的應(yīng)用效果。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

以“探究式教學(xué)法”“教學(xué)方法”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并按照發(fā)表年限進(jìn)行歸類。

2.2 實驗法

在對學(xué)生的教學(xué)過程中，采用問題探究式教學(xué)法中的探究式教學(xué)法進(jìn)行中學(xué)體育教材教法理論課程的教學(xué)，各班采用同樣的教案和教學(xué)法，然后分析該教學(xué)法的應(yīng)用效果。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

在教學(xué)過程完成后，對學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知表現(xiàn)和課程成績進(jìn)行測量，對測量的結(jié)果進(jìn)行獨立樣本的“T”檢驗和方差分析。

3 結(jié)果

3.1 成績分析

通過為期一個學(xué)期教學(xué)，教學(xué)的效果呈現(xiàn)一些特征：成績總體中等，個體差異性較大，特別是男女生的成績差異明顯（如表1）。

表1 男女生成績分類統(tǒng)計

性別樣本量成績均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差 男8563.382417.51728 女2876.69647.18066

可以看出，女生的成績要好于男生，成績差異沒有男生明顯，數(shù)據(jù)波動性也比較小，說明探究式教學(xué)法的應(yīng)用效果女生要好于男生。

3.2 考試成績的獨立樣本“T”檢驗（表2）

表2 考試成績的男女生獨立樣本“T”檢驗

F Sig.tdfSig. (2-tailed)均差標(biāo)準(zhǔn)偏差95%置信區(qū)間的差異 LowerUpper 方差齊性7.717.006-3.906111.000-13.31413.40893-20.06910-6.55905 方差非齊性 -5.702105.859.000-13.31412.33486-17.94323-8.68492

由表2可知，F(xiàn)值為7.717，sig值為.006，故認(rèn)為方差不一致，兩個樣本來自于不同總體，采用方差非齊性時的檢驗結(jié)果，t值-5.702，sig值.000，男女生的成績差異非常明顯。因方差齊性檢驗達(dá)不到方差分析的要求，因此未能進(jìn)行方差分析，可能只有擴(kuò)大樣本量才能達(dá)到方差分析要求。

研究表明，在探究式教學(xué)法的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)一定的分化，有的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極主動，師生教學(xué)關(guān)系融洽，有的同學(xué)則對這樣的教學(xué)方法興趣不大，不能很好激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

4 結(jié)論

4.1 教學(xué)效果的不定性

探究式教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，但并非對每一位同學(xué)都是如此；研究發(fā)現(xiàn)：不但男女生的成績存在明顯差異，男生的班級之間成績也存在明顯的差異性，當(dāng)然也有可能是個別的極值引起的，因為篇幅限制，沒有列舉統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在本研究中，探究式教學(xué)方法的應(yīng)用受限于一些主客觀因素，比如學(xué)生對學(xué)習(xí)科目本身的興趣、學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)、女生的樣本量、其他學(xué)科課程對于實驗學(xué)科課程的影響、探究式教學(xué)方法的應(yīng)用策略等，因此會影響到統(tǒng)計分析結(jié)果。

4.2 應(yīng)用策略

對于不同的類型的知識，探究式教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出不同的策略。記憶類、技能類、理論與實踐結(jié)合類等不同的知識，應(yīng)當(dāng)采用不同的策略，探究式教學(xué)方法“旨在為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機(jī)會，并通過個人、小組、集體等多種形式解疑釋難活動，用所學(xué)知識解決實際問題的教學(xué)形式[3]”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索和解決問題的能力，在本研究中采用的是課堂提問、探索加課后作業(yè)的形式進(jìn)行探究式教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的課下探究過程成為課堂中探究式教學(xué)法應(yīng)用成功的關(guān)鍵。

體育教學(xué)模式實質(zhì)上是一種成熟和穩(wěn)定的體育教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，而體育教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的形成反映著某種教學(xué)過程基本規(guī)律的特性[4]。探究式教學(xué)方法的使用應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)一種教學(xué)思想的教學(xué)模式，只有形成教學(xué)模式，才能更加穩(wěn)定，容易操作。

4.3 評價方式

科學(xué)探究指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動[5]。體育教學(xué)中，成績只是一個體現(xiàn)，重點在于學(xué)生探索能力和解決問題能力的培養(yǎng)，在本次的課題研究中，考試成績分為理論考試成績和實踐成績，而評價的方式可以是初始評價、形成期評價和終末評價多種，如何對于學(xué)生探究能力培養(yǎng)效果進(jìn)行合適的評價至關(guān)重要。

[1] 顏慶，周躍.學(xué)校體育教材教法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：59.

[2] 劉芳枝.問題-探究教學(xué)模式在“社會體育學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國學(xué)校體育，2015，4（2）：55.

[3]魯明旭.關(guān)于探究式體育教學(xué)法的實驗性研究[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑)，2012（12）：308.

[4] 毛振明.十種體育教學(xué)模式的分析[J].體育教學(xué)，2005 (5)：4-6.

[5]戢守志譯.國家研究理事編著.美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) [M].北京：科技文獻(xiàn)出版社，1991：6.

On the Application of Inquiry Teaching Method in the Sports Theory Teaching

HUANG Fuyin

（Sichuan University of Science and Engineering, Zigong 643000, Sichuan, China）

四川理工學(xué)院教學(xué)改革項目（課題編號：JG-1665,2016年）。

黃富?。?980-），河南周口人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。