唐大鵬

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深化高校體育教學俱樂部改革的路徑——以體育課國際化為視角*

唐大鵬

（河南農業(yè)大學體育學院，河南 鄭州 450002）

采用文獻資料、典型調查法、比較法對國外體育教學模式及我國高校體育教學俱樂部的發(fā)展現狀進行綜合分析，指出體育課逐步向國際化接軌是當前體育教學發(fā)展趨勢，體育教學俱樂部的多樣化特點符合現代體育教學特點，在借鑒國外先進經驗的同時，要根據實際情況不斷深化改革。深化高校體育教學俱樂部改革應重視:（1）以學生為本，（2）滿足身心發(fā)展需要，（3）課內外一體化，（4）評價方式多元化，（5）分層次教學。并提出了在深化高校體育教學俱樂部改革的必要性、可行性及路徑。

體育教學；俱樂部；國際化路徑

1 國外體育教學理念、評價及模式的特點分析

1.1 國外體育教學理念的特點

教學理念是隨社會發(fā)展而不斷更新的，各國體育教學理念也隨之發(fā)生了巨大變化，國外體育教學理念的更新發(fā)展就是時代發(fā)展的縮影，在當今世界經濟、文化、科技迅猛發(fā)展的時代背景下，呈現出新的發(fā)展趨向。注重學生的興趣的培養(yǎng)，以學生為主體，體育課內容多元化。雖然各國體制不同，在社會意識形態(tài)、價值觀等方面存在較大差異，但都注重發(fā)揮體育的育人功能。世界各國都已認識到享受體育文化是每個公民享有的權利，按自己特長興趣，選擇自己喜愛的項目，享受運動樂趣。因此，各國的體育教育模式都以不同形式體現了學生的興趣愛好的培養(yǎng)，同時將不同形式的項目帶入了體育課堂，比如，日本在很久以前就將音樂、舞蹈引人體育課堂、陶冶情操。“快樂體育”的思想也在世界流行，它是以開發(fā)學生興趣為目的，培養(yǎng)終身體育意識和運動自覺性的教學形式。

美國強調體育課要注重發(fā)展學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)自信心。歐洲一些國家強調運動成績與興趣愛好雙向提高，注重身心全面塑造。綜上所述，國外體育教學理念主要體現在以學生為主體，注重學生身心發(fā)展，把握發(fā)展動態(tài)，以終身體育為長期目標，不斷滿足學生體育需求。使體育教學任務與社會人才需求發(fā)展相適應，突出體育育人功能多元化。

1.2 國外體育教學評價特征

體育教學評價是體育教學過程的基本內容，也是一項日常工作，其主要功能在于對體育教學效果的判斷分析，通過反饋信息分析監(jiān)控教學質量。在全球經濟化、信息化的迅速發(fā)展的今天，教學評價多元化與整合也勢在必行。美國體育教學模式在評價上重點突出了學生的自我提高，盡量減少橫向的比較，根據學生體育課掌握動作熟練程度及課程進步幅度作為評價學生標準，不是單純依據測試成績的高低給予評定。同時，注重培養(yǎng)學生學生的階段性目標，并幫助學生完成設定目標，從而增強學生體育學習的積極性和幸福感，使學生自覺接受自我監(jiān)控。

日本體育教學評價模式重點在于突出了學生進行自我認知、自我約束和自我評價。首先，簡化評價過程，通過各項指標的等級標準來評定。依課程特點進行評價，針對性強，提倡對學生開展個別評價。歐洲的體育教學評價主要以英國、法國、德國為代表。英國體育教學評價的較突出類型有是進階式改善學習的評價，要求學生以自我基礎為參照對象，并了解如何逐步達到目標。大部分學校采取持續(xù)考察的評價策略，以學生手冊登記為手段。從開學起，開始將上課情況記載在學生手冊上，定期交給家庭成員閱知。

綜上所述，國外體育教學評價的總體特點可歸納為“五個重視”，即重視學生學習過程、重視學生努力程度、重視評價的客觀性、重視評價多元化、重視體育習慣的養(yǎng)成。

1.3 國外體育教學模式的特點

1.3.1 美國體育教學模式

20 世紀60 年代英國學者 Cassi dy Brown提出了“運動教育”概念 ，即動作教育模式，之后在美國普及發(fā)展，逐漸成為當今世界舉足輕重的體育技能教學模式。它以發(fā)展學生的認知能力為教學目的，強調首先由教師對學習內容的傳授，學生根據個體情況掌握知識，再由老師引導學生自主練習。最后，學生根據自己所掌握的情況給予自己正確的評價，總結學習過程中的心得體會。

1.3.2 日本體育教學模式

“快樂體育”教學模式是日本較流行、開展普及的體育教學模式，是當今日本體育課教學的一種主流教育理念。這兩種教學模式都是隨著社會發(fā)展變化而產生的。隨著二戰(zhàn)后日本的迅速崛起，人們的價值觀和人生觀開始改變，追求生活質量提高成為社會發(fā)展主旋律，體育活動成為主要生活方式之一。日本的體育教學主張自發(fā)的認知與學習，“快樂體育”模式順應了時代發(fā)展，倡導以小團體自主學習為主要形式，發(fā)現式與目標式學習相結合，主要以學習過程為教學評估標準。然而，由于過于隨意、松散的形式以及娛樂至上的教學模式，只注意興趣培養(yǎng)，在一定程度上阻礙了學生技能掌握和運動能力的培養(yǎng)。

1.3.3 歐洲體育教學模式

歐洲的體育教學模式是以傳授運動技能為主要目的，它注重教學過程中對各環(huán)節(jié)要素的協(xié)調性把握，注意體育教學的變化發(fā)展，以發(fā)展的眼光審視體育教學系統(tǒng)的科學性。在體育教學的實踐過程中，不斷推出新理念、新觀點，在體育教學中強調無時無刻地滲透“原則”，不僅要素質和能力，也要體驗樂趣和人生體驗，這是體育教育注重學生身心結合和交際能力的體現。

綜上所述，當今國外體育教學模式是以提高學生身體素質和運動技能為基礎，注重體育興趣培養(yǎng)，更加注重身心發(fā)展和社會能力提升。

2 高校體育教學俱樂部發(fā)展現狀審視

現階段，在我國有20余所高校實施體育俱樂部教學，因其自身特點不同，內容與形式也不盡相同。如深圳大學，體育教學俱樂部采取學生持牌上課的形式，以混班上課為主，學生依志愿選擇任課教師，教師可自主選擇授課俱樂部，自定教學目標與教學計劃。教師課堂授課手段以引導啟發(fā)為主?？荚囖k法與內容與可與比賽、實踐掛勾。缺點是混班上課管理困難；對專項師資要求高，師資力量顯得不足；部分項目收費，影響學生選課積極性[6]。

大連理工大學的體育俱樂部教學開課的形式是：1-4年級學生按意愿報名，通過測試，按項目劃分等級分班授課，以學分制課程與活動性課程為主。俱樂部項目多，學生選擇性較大，分等級上課便于競技人才的選拔。

上海中醫(yī)藥大學體育教學貫穿于大學三個年級，一、二年級分別開設體育保健課、專項體育課作為基礎，三年級則正式開設體育教學俱樂部。在同一堂課開設不同項目俱樂部，學生自主選項，每周課都不受班級、教學進度、內容限制。其優(yōu)點是有利于學生興趣培養(yǎng)，學生考勤管理便利，考核多樣化，促使學生全面發(fā)展。其缺點是學生隨機上課不利于管理，更不利于學生專項技能的形成；某些項目課堂上人員增多,會造成場地緊缺,也會影響教學質量。

河南農業(yè)大學采取的形式是按運動項目設置單項俱樂部，開設了20余項教學俱樂部，學生網上選課，按運動項目管理、分級區(qū)別對待。學生自主選擇俱樂部項目，自主選擇任課教師。根據學生技術水平和體質情況，實行分層次教學，分“初級、中級、高級（競賽）”三個層次。公共體育教學與專業(yè)教學相結合，強化體育專業(yè)學生實踐教學環(huán)節(jié)，探索實習教育模式，選拔本校體育專業(yè)的學生為助教。體育成績由健康標準測試、專項技術能力、理論等方面組成。這種方式的不足之處是授課項目多，師資嚴重不足，部分課程實習助教經驗不足有待加強培訓。授課班級較多，場地設施不足。

綜上所述，從我國部分高校實施體育教學俱樂部開展情況來看，體育教學俱樂部是當前我國高校典型的體育教學模式之一，并取得了良好的成效，對我國高校體育課改革起到了推動的作用。表現出來的優(yōu)勢顯而易見，“雙向自主”更加重視了學生主體的選擇性和創(chuàng)造性，體現了“以人為本”；多元化、分層次的組織形式既培養(yǎng)了學生興趣、發(fā)展學生個性，又注重了優(yōu)勢人才培養(yǎng)；課內外一體化，全面發(fā)展學生素質。然而，目前體育教學俱樂部模式還處于發(fā)展階段，存在不足之處。普遍問題是授課管理機制運行困難，師資力量不足，場地資金受限等。

3 國外體育教學模式引入我國高校體育教學俱樂部改革的可行性分析

3.1 高校體育教育培養(yǎng)目標制定的一致性

國外對于體育教學的目標與國內體育教學目標在大方向上存在著一致性，例如，國外以培養(yǎng)學生興趣和體育習慣為目的，與當下國內倡導的終身體育理念有著一致性。2014年教育部頒布的《高等學校體育工作基本標準》中指出了今后高校體育工作的發(fā)展方向，這表明國內今后體育教學培養(yǎng)模式將朝著多元化方向發(fā)展，這在形式與特點上找到了與國外體育教學模式的共同點，這也是不斷借鑒國外先進經驗，有機融合的結果。

3.2 借鑒國外體育教學模式是我國高校體育俱樂部教學改革的基本思路

高校公共體育俱樂部教學是現代體育教學模式的一種，從實踐來看，這種模式符合現代體育教學規(guī)律，在國內外也得到廣泛認可和運用。俱樂部是西方發(fā)達國家的產物,體育教學俱樂部在中國高校獲得成功需構建適合中國高校實際情況的模式[7]。這種體育教學模式，既滿足國家對體育課剛性要求，又能在滿足學生體育運動需求的前提下提高學生體育興趣，達到培養(yǎng)學生自覺鍛煉、形成良好體育習慣的效果，體育教學俱樂部成為期望中的一種教學模式。因此，體育教學俱樂部不失為對我國高校體育教育模式的積極探索。

3.3 硬件設施與保障條件不斷改善

國外高校的體育設施優(yōu)勢明顯，作為開展體育俱樂部教學的一大優(yōu)勢，國內高校的場地設施在很長一段時間內無法與國外高校相比。隨著我國經濟迅猛發(fā)展，近些年，在全國范圍內高校新校區(qū)工程建設如火如荼，學校在加大基礎設施建設投入的同時也不斷加大各項教育條件的改善力度，大部分學校修建了功能齊全的體育場館，甚至有些高校的體育場館成為學校乃至當地的標志性建筑，提高了高校的名氣。高校的辦學理念多元化，中外合作辦學幾乎成了每個高校發(fā)展的必經之路。雖然在體育場地設施方面與國外高校還有不小差距，但在功能上、場地規(guī)劃利用上正在向國外看齊。

另外，我國高校的一些信息化輔助系統(tǒng)已逐步健全，如部分高校已實施考勤“一卡通”制，大大方便了俱樂部教學的日常管理。這與國外的體育教學管理模式已很接近。

4 深化高校體育教學俱樂部改革的路徑分析

4.1 鞏固“課內外一體化”，課堂與課外活動時間有機結合

應在重視課內俱樂部必修的課程基礎上，探索課外俱樂部選修與必修相結合，將學生課外鍛煉常態(tài)化，將課外體育課堂作為重要的體育教學形式開展。課外俱樂部授課形式可以多樣化，以教師或實習助教輔導為主，以比賽成績或運動員、裁判員等級評定為考評依據評定學分。

4.2 突出評價方式多樣性、靈活性

淡化評價結果，重視評價過程，評價應淡化體育知識的達標，側重于學生在課堂上綜合素質的提高程度，如身心健康、運動參與解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、動手能力等多方面?？赏ㄟ^對學生平時成績或階段性綜合小測驗來評定。

4.3 進一步加強信息化網絡平臺的建設

俱樂部教學的考核方法是保證俱樂部教學質量的重要手段。目前，國內外一些高校實行了信息卡登記制，記錄了學生平時的上課情況和考勤情況，有利于對學生的動態(tài)管理，然而，信息卡片的功能還未完全開發(fā)，例如，跳出考勤方面的局限，整個教學與考試的全過程都可通過信息化手段記錄，如達標測試、階段小測驗、教學比賽成績、期中成績、期末成績、學生評教等等，都可通過信息卡記錄下來，以掌握學生與老師在教學過程中全面準確的數據。

4.4 強化教學的分層次模式

在具體實施中，可按照“初級、中級（訓練）、高級（訓練、競賽）”三個層次開展教學，根據學生掌握程度，把握符合實際教學的分層次原則，以學生自選層次為基礎，教師分班優(yōu)化組合，制定簡單、合理的分層次辦法。及時把握學生的提高程度，合理規(guī)劃學習周期，通過由淺入深的階段學習，有效評估掌握程度后重新劃分層次級別。在分層次教學環(huán)節(jié)中，應更注重中高級班學生運動技巧和實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，做到“以訓代學”“以賽代訓”。

4.5 適時增加俱樂部項目

目前國內高校體育教學俱樂部項目較多，內容豐富。在今后俱樂部發(fā)展中，也應根據社會發(fā)展需要、開展項目的地域性、受學生歡迎程度以及發(fā)展學生身心健康等因素適時增加教學俱樂部，發(fā)展群眾中開展好的、學生易接受的項目，如近幾年國內流行的抖空竹、舞龍舞獅、龍舟等傳統(tǒng)項目，也可放眼于國外的一些特色項目如英國的橄欖球、合球、曲棍球、日本空手道等。根據實際需要增加項目，也可根據實際需要取消。

[1] 楊琳.國外體育教學思想的發(fā)展態(tài)勢及對我們的啟示[J] .貴州商專學報,1999（2）:55-58.

[2] 王寶剛.國外體育教學評價及其啟示[J].教學與管理,2011（10）:159-160.

[3]李志勇,郝紅忠,郭隆珠.對我國體育教學模式的探討[J]. 體育科技文獻通報,2006（11）:25-26.

[4] 張磊,蔣榮.體育教學模式基本屬性的系統(tǒng)分析[J].南京體育學院學報,2008（3）:107-110.

[5] 劉虹.當代中西方體育教學模式特點對比研究[J].運動 2013（2）:153-154.

[6] 劉志敏.對我國普通高校體育教學俱樂部的比較研究[J].北京體育大學學報,2001（4）:505-507.

[7] 王惠.廈門大學嘉庚學院體育教學俱樂部模式研究[J].體育科技文獻通報,2010（4）:96-97.

[8] 王向東.高校體育分層教學模式的問題分析與優(yōu)化策略[J].山東體育科技,2012（3）:74-77.

The Path to Deepening the Reform of College PE Club ——from the perspective of internationalization of PE

TANG Dapeng

(Henan Agricultural University, Zhengzhou 450002, Henan, China)

河南農業(yè)大學2016年高等教學科學研究課題。

唐大鵬（1980-），河南南陽人，碩士，副教授，研究方向：體育教學與訓練。