楊金瑛

摘 要：語文新課程標準指出，“要利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。強烈的閱讀期待不僅能激發(fā)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，還能拓展學生閱讀思維的空間，優(yōu)化閱讀效果。

關(guān)鍵詞：閱讀期待；閱讀質(zhì)量；感悟；落實

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.079

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的創(chuàng)設(shè)，情境的營造，激起學生內(nèi)心體驗和探究的欲望。在語文教學中，教師應(yīng)從學生學情出發(fā)，整體感知課文，把握課文的主旨后，引導學生提出疑難及感興趣的問題，并對問題進行適當篩選，形成閱讀期待，便于個性化學案的生成。

一、感悟“借閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量”

課改以來，我們一直在運用“導學案”，努力營建自主、合作、探究的語文課堂，學生樂于學習語文，并習得能力。接觸了“學案導學”的學習方式，我對“自主、合作、探究”的理解有了新的認識，例如教學《梅花魂》一課，梳理學生的閱讀期待生成了學習方案，依托學案，學生自主探究課文，疑難處師生、生生相互合作，交流，自然輕松地學習了課文，有效地實現(xiàn)了個性化閱讀。

《梅花魂》是人教版五年級上冊的一篇精讀課文，在執(zhí)教第一課時中，我首先檢測了學生預習的情況：讀準讀通課文，了解作者及寫作背景，引導學生初步感知：課文回憶了外祖父的哪幾件事？并試著用小標題來概括。

學到這里，我繼續(xù)引導：你覺得學習這篇課文，我們應(yīng)該探究什么？由于學生學習習慣不同，學習能力有差異，所以初讀之后，他們探究的興趣點不同，提出了多樣的閱讀期待。

生1：我認為再學習這篇文章的時候，應(yīng)該弄懂梅花魂到底是什么含義？

師：你關(guān)注到了課文題目的理解。

生2：體會文章的思想感情。

師：通過文中回憶了外祖父的幾件事，我們就能體會作者表達了怎樣的思想感情。這也是課后習題要求我們達到的。關(guān)注課后習題，是很好的學習習慣。

生3：讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，有什么聯(lián)系。

師：你發(fā)現(xiàn)文章開頭和結(jié)尾有聯(lián)系，我想很多同學都知道，開頭和結(jié)尾有怎樣的聯(lián)系呀？

生：（齊答）首尾呼應(yīng)。

師：你看，首尾呼應(yīng)是這篇文章的寫作特點，那進一步應(yīng)該知道的是什么呢？

生4：這篇課文用了哪些寫作方法？

師：用了哪些寫作方法？很好，我們學習課文，要理解內(nèi)容，還要學習表達，挺棒的。讀書一定要思考！讀這篇文章有沒有問題？

生5：為什么這個墨梅圖不只是花？而是身在華僑老人一顆眷戀祖國的心。

師：“它不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心呢？”這是一個多么深刻的句子??！我們是應(yīng)該弄懂的，它也是我們學習的難點。

沒想到，學生對文本的深入探究如此強烈，能夠從不同角度提出自己的疑問。學生大膽質(zhì)疑，為深入探究找到切入點。強烈的閱讀期待，為學生獨特的閱讀體驗，開啟了學習的大門。

學習《梅花魂》，我首先關(guān)注到學生不同的閱讀期待，然后進一步啟發(fā)引導“怎樣解決自己的問題”。

師：要理解梅花魂的深刻含義，我們應(yīng)該怎么做呢？

生：我覺得要是理解梅花魂的話應(yīng)該從它的字面上理解，然后再通讀課文，找一找關(guān)于梅花的句子，還有跟祖國聯(lián)系起來，就可以把梅花魂的意思寫出來了。

師：這是由淺入深的方法。梅花魂，一定要先讀與梅花有關(guān)的事件，然后我們要聯(lián)系全文來理解，由淺入深，由部分到整體，這樣學習，就能夠擬定出一個學習的步驟，這就叫學習方案。

就這樣，結(jié)合達到目標的步驟和方法，引導學生擬定不同的學習方案。最后生成了三條學習方案：

學習方案一：

默讀課文，結(jié)合“我”對外祖父的回憶，思考：外祖父給“我”留下了怎樣的印象？在感受深的地方簡單寫批注，想想當時的情景，有感情地讀一讀。

學習方案二：

讀讀與梅花有關(guān)的事件，想一想“這不只是花，而是一個身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”體現(xiàn)在哪兒？在感受深的地方簡單批注，并練習讀出感受來。

學習方案三：

讀讀與梅花有關(guān)的三件事，從中能體會到什么？在感受深的地方簡單批注，再把三件事聯(lián)系起來，思考“梅花魂”的含義，如果能聯(lián)系全文，借助相關(guān)資料就更好。

適時關(guān)注閱讀期待，正是學案生成的關(guān)鍵。由于《梅花魂》一課文本內(nèi)涵很豐富，學生閱讀期待多樣：需要關(guān)注人物特點，需要理解含義深刻的句子，需要把握文中的思想感情，需要理解課題的深刻含義等，隨之生成的學習方案就是不同的，這也恰恰凸顯出“閱讀，是學生個性化的行為”。

因為這樣的學案是從學生的“學”出發(fā)，為學生的“學”服務(wù)的，所以整堂課，學生的學習熱情高漲，掌握了課文的重點，突破了課文難點，同時，學生的自主、合作、探究的能力也在不斷拔節(jié)。

二、落實“借閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量”的嘗試

正因為學生如此快樂地投入學習之中，更激發(fā)了我“關(guān)注閱讀期待生成學案”的不斷嘗試，《老人與海鷗》這篇課文，學生在初讀后，形成了如下三個個性化的學習思路：

學案一：（習題修改形成）

默讀“我們把老人的照片放在了翠湖邊，發(fā)生了讓人意想不到的事情”這一部分，邊讀邊想象。聯(lián)系全文思考為什么會發(fā)生這樣的事情？在感受深的地方寫下批注，有感情地讀一讀。

學案二：（課題、重點句）

“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！睆哪男┑胤娇梢泽w會到老人和海鷗像親人一樣？畫出有關(guān)的句段，用心讀一讀，寫下感受。

學案三：（解決疑難）

課文結(jié)尾寫道：“他的心中，一定牽掛著飛翔的鷗群?！睆奈闹心男┑胤娇梢泽w會到？讀讀有關(guān)的句段，在感受深的地方寫寫批注。

新課標提出的“閱讀期待”作為一種全新的教學理念，是一種能夠促進學生自身智能提高的發(fā)展觀?！伴喿x期待”的有效利用，也是學案生成的前提。為了學生在語文課堂上盡情暢游，興趣盎然，精彩無限，一定要關(guān)注閱讀期待。

參考文獻：

[1] 李琳.巧借閱讀期待提升課堂質(zhì)量[J].小學教學參考， 2017（10）：60.

[2] 王來.如何借助閱讀期待來提高閱讀質(zhì)量[J].課外語文，2015（12）：139.

[ 責任編輯 張亞欣]