于洋

【摘要】對于高中的教育來說，生物是一門非常重要的學(xué)科，在高中生物學(xué)習(xí)中運用探究性學(xué)習(xí)，能有效的改善高中生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中積極探索，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。因此，在高中生物學(xué)習(xí)中運用探究性學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究性學(xué)習(xí) 運用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0159-02

前言：

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究新的知識領(lǐng)域，通過對新的知識內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)，提出質(zhì)疑，從而在活動中獲得知識技能，提升學(xué)生的探究能力[1]。把這種學(xué)習(xí)方式融入到高中生物學(xué)習(xí)中，能有效提高學(xué)生把握知識、學(xué)習(xí)知識的能力。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)習(xí)中運用的意義

（一）改變學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的態(tài)度

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，老師是教學(xué)課堂的主體，把握著生物教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生只能根據(jù)老師的教學(xué)節(jié)奏去被動的學(xué)習(xí)知識，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在高中生物學(xué)習(xí)中運用探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了課堂上的主體，他們就會改變對生物探究的態(tài)度，積極的去觀察生命的表象與本質(zhì)，并在探究實踐中逐漸加深對生物概念和知識的看法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[2]。

（二）增進學(xué)生團隊協(xié)作能力

探究性學(xué)習(xí)大多數(shù)是以小組合作的形式展開，通過學(xué)生之間的溝通交流實現(xiàn)探究的目的。在高中生物學(xué)習(xí)中運用探究性學(xué)習(xí)，老師在明確了探究目的后，可以把學(xué)生進行小組分配，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行探究、思考，并對問題進行交流討論，分享自己的想法，讓學(xué)生真實的感受到小組合作以及與人交流分享的樂趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神、合作意識，增強了學(xué)生團隊協(xié)作能力。

（三）有利于改善師生間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的生物課堂上，老師的教學(xué)任務(wù)比較重，再加上高中生物理論知識相對較多，而課堂時間有限，老師沒有時間和學(xué)生進行溝通。并且有些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧及學(xué)生掌握知識的情況，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)量，導(dǎo)致高中生物課堂氛圍緊張、壓抑，師生關(guān)系不融洽，甚至影響了高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。但在高中生物學(xué)習(xí)中運用探究性學(xué)習(xí)能夠改善課堂環(huán)境，會使師生之間的關(guān)系得到緩解，學(xué)生成為探究的主體，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行展開探究。這樣不僅緩解了老師的教學(xué)壓力，還能使師生間的關(guān)系越來越融洽。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)習(xí)中運用的有效策略

（一）老師要改變教學(xué)觀念

在高中生物課堂上，只有老師認識到探究性學(xué)習(xí)的重要性，才能推動探究性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)習(xí)中的運用。因此，學(xué)?？梢詫蠋熯M行相關(guān)的培訓(xùn)，改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在生物課堂上融入探究性學(xué)習(xí)。例如，在講《光合作用的原理和應(yīng)用》時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起做實驗，選兩棵植物在有光和無光下進行，把學(xué)生分成小組進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察植物的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的探索，營造了一個輕松的課堂氛圍，推動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

（二）提升學(xué)生對探究過程的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握知識，在高中生物教學(xué)中，老師不能要求學(xué)生學(xué)習(xí)每一項內(nèi)容都像科學(xué)家那樣進行細致的研究，在課堂上要安排學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，可以把科學(xué)家的研究過程作為材料，讓學(xué)生間接的感受到偉人的辛苦歷程。比如在講《遺傳與進化》時，教材開篇就用豌豆實驗來闡述有關(guān)遺傳的知識，通過了解孟德爾的背景，讓學(xué)生感受到他作為科學(xué)遺傳學(xué)奠基人的地位，了解孟德爾的實驗方法以及對實驗數(shù)據(jù)的處理，可以讓學(xué)生從科學(xué)家的研究之路探尋其中的奧秘。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生進行探究，培養(yǎng)學(xué)生對探究過程的興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行探究性實驗

高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，可以通過探究性實驗來體現(xiàn)。例如，在講《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗窌r，老師可以設(shè)置一個場景，讓學(xué)生進行探究性實驗。在蘿卜上面撒食鹽或是白糖，學(xué)生會看到蘿卜上冒出很多水，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在初中學(xué)過的細胞吸收水分和失去水分的基本原理得出：因為加入了食鹽或白糖，使細胞外界的溶液濃度高于細胞液的濃度，細胞失去水分而滲透出細胞外。這樣探究性實驗不僅讓學(xué)生明白其中的原理，還能讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)探究能力。

結(jié)語：

探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)改革創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法，通過探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生細致的掌握高中生物知識，培養(yǎng)探究能力。因此，學(xué)校要重視高中生物學(xué)習(xí)中探究性學(xué)習(xí)的運用，改變老師的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性實驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力得到提高。

參考文獻：

[1]李紅艷.淺談高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實踐與反思[J]. 中國校外教育，2013，16：65.

[2]趙毅.高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式的影響[D].天津師范大學(xué)，2015.endprint