陳波

摘 要 多年來，高中生物學課堂教學以講授法向?qū)W生傳遞知識，基本做到了傳到授業(yè)，但是在“解惑”方面做得不好，鑒于這樣的情況，如果不能做大量的實驗，我們只能通過一些資料等，來提出質(zhì)疑，進行辯駁，從而加深對這門學科的學習，培養(yǎng)學生科學的思維方式，提高課堂效率，優(yōu)化教學效果。

關(guān)鍵詞 論證式教學 實施 建議

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

0 引言

論證式教學策略是20世紀90年代提出來的。論證式教學實質(zhì)上是將科學研究領(lǐng)域的論證引入課堂，使學生經(jīng)歷類似科學家的論證過程，理解科學概念和科學本質(zhì)并促進思維發(fā)展的教學模式。

1論證式教學模式的類別

目前，對于論證式教學國際上普遍分成以下幾類：

（1）浸入式教學策略（immersion-oriented intervention） 這種教學策略將論證活動整合到學生科學實踐中促進學生學習和理解科學論證。這種論證教育常通過一些“ 手腳架”， 比如提示、小組合作、利用學生的錯誤概念等來促進論證的學習。

（2）結(jié)構(gòu)式教學策略（argument structure intervention） 這種策略主要講授論證的結(jié)構(gòu)，并要求學生將論證應用到各種解釋性的實踐活動中。典型的結(jié)構(gòu)論證教育是IDEAS 項目，在IDEAS 項目中，教師講授Toulmin論證模型的結(jié)構(gòu)，并要求學生在9個論證話題中運用。學生常常要對同一現(xiàn)象不同理論進行解釋，這種教育主要是強調(diào)論證的結(jié)構(gòu)和應用。

（3）社會科學式教學策略（socio-scientific intervention） 這種教學策略主要讓學生理解社會和科學相互作用來學習科學論證，強調(diào)了社會（包括道德、倫理、政治等）在科學背景中的影響， 關(guān)注科學和社會之間的相互作用。

2為什么要開展論證式教學

多年來，高中生物學課堂教學以講授法向?qū)W生傳遞知識，基本做到了傳到授業(yè)，但是在“解惑”方面做得不好，現(xiàn)行普通高中課程標準強調(diào)了學生要更多的具備動手和實驗的能力，雖然教材增加了很多實驗內(nèi)容和科學探究活動，但是，由于考試模式和辦學條件的限制，學生真正做實驗的機會并沒有增加，有的地區(qū)和學校幾乎完全不開展實驗。理科教學本應該是強調(diào)學生動手和觀察，在實驗中找到數(shù)據(jù)，得到結(jié)論，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生科學思維方式，讓學生在試驗中學到知識，得到發(fā)展。倡導論證式教學策略在理科教學中的應用。鑒于這樣的情況，如果不能做大量的實驗，我們只能通過一些資料等，來提出質(zhì)疑，進行辯駁，從而加深對這門學科的學習，培養(yǎng)學生科學的思維方式，提高課堂效率，優(yōu)化教學效果。

新課程標準要求學生為主體，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難適應新的時代要求，這就必須要求我們教育工作者大膽改革，大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，引入論證式教學來解決目前教育教學所帶來的問題，達到教和學的統(tǒng)一。在學習科學知識的同時，提高學生的理性思維能力，發(fā)展學生的交流能力，提高學生的認知水平，實現(xiàn)“提高學生生物學核心素養(yǎng)”這一高中生物學課程的核心任務(wù)。

3如何實施論證式教學

所謂論證式教學是將論證活動引入課堂，讓學生經(jīng)歷類似科學家的評價資料、提出主張、為主張進行辯駁等過程，從而培養(yǎng)學生科學的思維方式。

Toulmin（1958）所提出的模式是多數(shù)科學教育論證學者所采用的論證模式。在圖爾敏的論證結(jié)構(gòu)中，論證包括主張、證據(jù)、理由、支持、條件限制及反駁等6個因素。其中“主張”是論證過程中形成的結(jié)論；“證據(jù)”是可支持主張的事實；“理由”則是說明證據(jù)如何導出主張的推論規(guī)則，用以判斷證據(jù)是否合理地解釋主張；“支持”是對理由的權(quán)威性支援，如科學規(guī)律等；“條件限制”指出主張適用在何種情況；“反駁”是指主張不能成立的情況。在這6個組成因子中，證據(jù)、主張、理由是圖爾敏論證模式的基本要素，在每個論證中都必須出現(xiàn)。

3.1依據(jù)和主張

進行論證前，教師要給學生規(guī)定基本的規(guī)則，如發(fā)言的內(nèi)容必須與主題有關(guān)、要能用準確的語言表達自己的想法、尊重他人的發(fā)言等。這時候，教師鼓勵學生踴躍發(fā)言，表達自己的想法，無論是持支持還是反對的學生均有機會參與， 讓學生學生根據(jù)理由和證據(jù)來證明自己的主張，而培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。學生發(fā)言之后，不管對錯，都要有必要的回應，讓學生學生在聆聽他人發(fā)言的時候，先去反駁，可以記錄下來。

3.2質(zhì)疑和辯駁

一直以來，到部分學生學生習慣于接受教材或者老師的觀點，師生之間的課堂交流僅限于一問一答和簡單的小組討論，很少會去反駁別人，即使有疑問，也不知如何去吃力。所以，教師首先要鼓勵學生積極反駁，在科學中敢于挑戰(zhàn)任何人。同時，教師要指導學生方法：要針對對方的立場找到合理的、有力的證據(jù)、史實或者資料文獻去反駁。但證理由必須要真實，要科學，不能虛構(gòu)，從而提高辯駁的說服力。

3.3條件限制

通過大量辯駁與討論，學生中往往會形成兩種主要矛盾，產(chǎn)生兩種對立觀點。這時候，教師可以通過一些條件限制來進行化解中和，使兩種主張得到統(tǒng)一，達成共識，這樣學生可以重新檢視、修正和完善自己原來的論證。

4論證式教學實施的建議

4.1民主和諧的課堂

為了讓學生更加積極地投入和參與論證活動，教師要創(chuàng)造一個和諧民主的課堂氣氛，讓每個學校都參與進來，都可以表明自己的觀點；在論證時有不同的立場要大膽質(zhì)疑，暢所欲言，反駁的言語應當準確科學，決不能諷刺挖苦嘲笑他人，更不能涉及人身攻擊，這就要求教師能夠駕馭課堂，堅決不出現(xiàn)不和諧的因素。

4.2正確論證方向和科學的論證方法

目前，有關(guān)論證的教學才剛剛起步，學生在上課論證時可能遭遇到困難，這時，教師要進行有效的指導和示范，把握論據(jù)的科學嚴謹性，？不能帶有主觀臆斷，要實事求是；發(fā)現(xiàn)學生的論證偏離主題，要及時提醒，甚至叫停，引導學生回到正確的軌道上。

4.3小組的分工合作

在論證過程中，教師會通常利用小組討論法，這時就要注意給小組分工合作。該小組中的每個成員都要參與，且每個人都要有自己的任務(wù)，查閱資料，整理論據(jù)，準備辯駁等，每個成員要有自己的位置，當學生遭受質(zhì)疑反駁一時難以應對時，小組成員之間可以交流討論，相互啟發(fā)、補充與完善，使發(fā)揮集體的智慧，共同思考解決問題的方法，既解決了實際問題，同時增強了凝聚力。

總之，論證式教學是在教師的啟發(fā)和引導下，學生科學地分析資料、大膽提出質(zhì)疑和辯駁、不斷修正自己的主張。？論證式教學能夠使學生在科學探究時能夠有機會反思為什么探究，探究為了什么，怎樣設(shè)計探究方案等問題，從而使學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，促進學生科學探究能力的發(fā)展。同時？在這個過程中，學生間的相互作用有助于學生運用知識的能力、邏輯思維能力、批判性思維能力的發(fā)展，能夠在思維的共享交鋒中深層次地理解科學知識。

參考文獻

[1] 何嘉媛，劉恩山.論證式教學策略的發(fā)展及其在理科教學中的作用[J].生物學通報，2012（05）.

[2] 許桂芬.論證式教學策略在高中生物學教學中的應用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（02）.endprint