吳宇艷

【摘要】聾生語言基礎(chǔ)薄弱，寫作能力低下。在教學(xué)實(shí)踐中采用體驗(yàn)式的作文教學(xué)，通過課堂游戲、課題實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、體驗(yàn)日記等策略，可以培養(yǎng)聾生觀察能力，發(fā)展思維能力、想象能力，提高感悟能力，從而提高聾生作文水平。

【關(guān)鍵詞】聾生 體驗(yàn)式 作文教學(xué) 組織策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0088-02

《聾校義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年）》（以下簡稱：《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“要培養(yǎng)聾生的閱讀能力、寫作能力，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)以及終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”但聾生由于語言基礎(chǔ)薄弱，無法像健聽人一樣在口語的基礎(chǔ)上自然地形成書面語，導(dǎo)致聾生寫作語序混亂、內(nèi)容貧乏、表意不清。筆者近年摸索體驗(yàn)式作文教學(xué)，以期提高聾生的作文水平，取得了一定的效果。這也驗(yàn)證了《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中提出“注重認(rèn)真觀察、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作” 的現(xiàn)實(shí)意義。

一、體驗(yàn)式作文教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)聾生觀察能力。觀察是運(yùn)用感覺器官感知外界的實(shí)踐活動(dòng)，是作文的開始。聾生由于生理的缺陷，視覺認(rèn)知占主導(dǎo)，觀察的范圍小、無序、抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致聾生作文不知道寫什么，文意不通順。體驗(yàn)式作文教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境前提出觀察要求，制作觀察卡，引導(dǎo)學(xué)生該觀察哪些方面，先觀察什么，后觀察什么，觀察卡指導(dǎo)寫作將起到事半功倍的效果。

2.鍛煉聾生思維能力。聾生的以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展緩慢，體驗(yàn)式作文教學(xué)注重引導(dǎo)聾生積累生活素材，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并且進(jìn)行集中歸類整理，讓零散變系統(tǒng)，陌生變熟悉。如將素材分為“人物譜”、“情感集”、“自然景物”等，學(xué)生在寫作的過程中能及時(shí)提取“銀行”存儲(chǔ)的“財(cái)富”。

3.發(fā)展聾生想象能力。讓聾生在豐富多彩的體驗(yàn)中觀察、感悟，引導(dǎo)聾生多說、多寫、多練，以體驗(yàn)為基石，啟發(fā)想象，提高創(chuàng)造力。例如在低年級(jí)開展的《老鷹抓小雞》游戲體驗(yàn)中，啟發(fā)學(xué)生想象：小雞被老鷹抓住后會(huì)說什么，老鷹會(huì)說什么，讓學(xué)生把想象的語言記錄下來。

4.提高聾生感悟能力。每個(gè)人在體驗(yàn)中，都會(huì)形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)感悟，每個(gè)人感悟的角度和深度不同，造成文章各異。在具體實(shí)施中可引導(dǎo)聾生建立“情感檔案”或“心靈檔案”記錄情感體驗(yàn)，讓聾生的作文有感情、有活力，增強(qiáng)可讀性。

二、體驗(yàn)式作文教學(xué)的組織策略

1.組織課堂游戲。課堂游戲的活動(dòng)范圍比較小，視覺干擾小，有利于聾生集中視覺觀察，教師便于操作和指導(dǎo)，適合中低年級(jí)聾生開展體驗(yàn)作文。如在中年級(jí)開展“搶板凳”游戲，引導(dǎo)的范圍逐漸擴(kuò)大，觀察參賽者的動(dòng)作、神情、場面的氣氛等，注重內(nèi)心感受的體會(huì)和表達(dá)。

2.組織課堂實(shí)驗(yàn)。課堂實(shí)驗(yàn)是課堂游戲的另一種呈現(xiàn)方式，也同樣具有范圍小，有利于聾生觀察和教師指導(dǎo)的優(yōu)勢，只是實(shí)驗(yàn)側(cè)重于啟發(fā)聾生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。按低中高年級(jí)，開展《雞蛋浮起來了》、《雞蛋頂書》、《帶電的報(bào)紙》、《瓶子癟了》、《區(qū)分生熟雞蛋》等，在聾生探索實(shí)驗(yàn)的原理的過程中，指導(dǎo)作文。

3.組織社會(huì)實(shí)踐。特殊教育學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是非常豐富的，無論是“走進(jìn)來”的捐資助學(xué)，還是“走出去”的社會(huì)融合，聾生看到的、感受到的、學(xué)習(xí)到的、聯(lián)想到的都是很好的體驗(yàn)作文素材。如在母親節(jié)組織給媽媽洗腳，引導(dǎo)學(xué)生觀察媽媽的腳，對(duì)比自己的腳，表達(dá)自己的感受，編輯祝福媽媽的短信。

4.創(chuàng)建筆談?dòng)涗?。“筆談是聾生社會(huì)交往、日常生活中用得很多的一種溝通交流的形式”教師可根據(jù)聾生的認(rèn)知能力從易到難、由簡到繁、由近及遠(yuǎn)、由淺入深的原則，廣泛收集日常交往中乘車問站、問路找人等需要的對(duì)話題材，有計(jì)劃地安排在各個(gè)年級(jí)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的筆談能力，提高筆談水平。

5.撰寫體驗(yàn)日記。聾生大多寄宿在校，生活范圍小，影響了作文素材的獲取。引導(dǎo)聾生觀察學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、花草樹木、校園文化，撰寫體驗(yàn)日記，不僅能夠提高聾生觀察的敏銳性，積累豐厚的寫作素材，還能激發(fā)學(xué)生熱愛校園生活的感情。

6.信息化再現(xiàn)素材。信息化讓聾生不易接觸或容易忽視的圖片、視頻再現(xiàn)于課堂，具有得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢。如在組織學(xué)生寫學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)熱烈、繁雜的現(xiàn)場難以捕捉有用的寫作素材，通過篩選出精彩的比賽片段，在課堂上重現(xiàn)，聾生能把比賽時(shí)“當(dāng)局者”的心情和“旁觀者”的細(xì)致觀察以文字的形式呈現(xiàn)。

聾生的作文能力直接影響到其今后融入社會(huì)的水平，作為一名特殊教育學(xué)校的語文教師有責(zé)任和義務(wù)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)聾生的寫作積極性，提高聾生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定：《聾校義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年）》，人民教育出版社endprint