曾強

【摘要】對文言文進行學習是傳承中華民族文化的一種形式。通過這樣一種形式，不僅利于學生掌握更多的漢語知識，還能夠使其文化和品味得以有效提升?；诖?，本文論述了提升小學文言文教學效率的教學策略。

【關鍵詞】小學文言文 教學效率 策略探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0057-01

同現(xiàn)代文相比起來，文言文較為晦澀難懂，所以增加了小學生閱讀的難度。而在開展文言文教學時，怎樣提升教學效率，保障教學質量，這是從事小學語文教育事業(yè)的工作者需要思考的問題。

1.文言文教學的重大意義

第一，文言文借助文字這一形式，充分體現(xiàn)了中國的地方文化和歷史、創(chuàng)新和民間技藝，它記錄了國家一直以來的歷史發(fā)展，通過學習文言文，能夠掌握更多的史料知識。第二，文言文所宣揚的價值追求極其正面和積極，包括信和禮、任和義等等，它給國家的發(fā)展提供了強大的支撐力量和信念，更利于中華民族的偉大復興。有一位編輯曾經(jīng)說過，文言文可確保更有音韻的白話表達，同時他也說過，小學生應對一些文言知識進行學習，對自身的文言語感進行培養(yǎng)，這樣能夠為今后的文言學習打下扎實的基礎。在初中時期，文言文是難點和重點的內容。很多學生進入中學之后，一般很難快速進入到文言文學習的狀態(tài)，所以教師要積極對小學文言文教學的模式進行探索，這樣更利于后續(xù)深入文言文教學工作的開展。通過對適當?shù)慕虒W方式進行采用，能夠調動學生學習文言文的積極性，并能夠讓學生掌握更多的閱讀方法，使其自主閱讀能力得以有效提升。

從某種意義上來講，對文言文進行學習的這一過程能夠讓學生初步地認知到中華傳統(tǒng)文化的價值意義，同時也能夠促使其為中華民族精神的的發(fā)揚廣大以及傳承做出實質上的貢獻。此外，通過文言文學習，能夠充實課堂教學內容，豐富教學形式，還能夠有效提升教學效率。

2.提高小學文言文教學效率策略

2.1將韻味讀出

要想學好文言文，首先就要讀好文言文，這里所指的讀即大聲朗讀，或朗讀時帶有韻味，并配上一些適宜的肢體動作，包括搖頭和仰天等動作，只有帶有感情的讀、掌握語感的讀、抓住節(jié)奏的讀，才能夠領悟深層次的文言文含義。本文針對讀作了以下的具體分析：

2.1.1模仿朗讀

教師在開展文言文教學中，其在課堂上的示范領讀尤為重要。因此在范讀時，教師應注重字詞的輕重讀音，這樣才能夠讓學生初步了解文言文的語調和語速，知道什么地方需停頓，什么地方需重音朗讀，從而調動學生朗讀的熱情，繼而讓其主動積極地模仿朗讀。當文言文課文基本讀順和讀通之后，教師應指導學生朗讀，在這一過程其應充分發(fā)揮自己的引導作用，讓學生掌握朗讀的技巧、感悟作者在文言文當中所寄托的情感，所表達的思想，從而以有聲朗讀這一形式外化出來，繼而保障最佳的誦讀效果。在學《楊氏之子》這一文言文時，朗讀之前，教師應讓學生注重朗讀節(jié)奏以及語句停頓。同時要讓學生做好一些語調符號和重音符號的標記，比方說在讀：“孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出[1]。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是/君家果。”兒/應聲答/曰：“未聞/孔雀/是/夫子家/禽。”這一段時，教師應讓學生讀出楊氏子的稚氣且機智的語調和語氣，同時要讓學生表現(xiàn)出楊氏子語言的幽默風趣[2]。

2.1.2將字音讀準

有一位文學家曾經(jīng)說，在讀書時一字也不能多讀，一字也不能少讀，一字也不能倒讀，當多次朗讀之后，自然而然記憶深刻，朗朗上口。這句話尤其強調，朗讀要注重準確度。在文言文當中，不管是通假字和多音字還是生僻字都較多，在對文言文的字詞進行朗讀時，教師要強調讀準字音，假如學生字音無法讀音，應及時糾正，這樣才不會影響到句意理解以及文章主旨的理解。

2.2文言文品析

在實際教學時，教師應讓學生了解文章內容，以一種客觀的視角來評析文章當中的人物。這樣能夠對學生的判斷能力和分析能力以及認知能力進行培養(yǎng)。比方說，在教學《楊震暮夜卻金》這一內容時，教學的內容中心應圍繞楊震這一人物，首先要求學生自由朗讀，然后全班朗讀，讓學生感悟文章中人物的說話的語氣、神態(tài)和動作，然后可請幾位學生進行表演。其次，讓學生對這一人物進行分析，在分析的過程中，應要求學生做到以下兩點：第一，要結合實際。第二，站在客觀的角度上，從多個視角出發(fā)分析人物，確保全面性。這樣能夠有效地培養(yǎng)學生的分析能力。

2.3文言文背誦

有一位教育學家曾經(jīng)說，名篇背誦十分有必要，雖然這是一種不大靈活的方式，但卻能達到意想不到的效果。通過背誦的方式，能夠在記憶深處銘刻一些經(jīng)典作品的意蘊和行文風格以及人物形象，而且隨著時間的推移，不會沖刷，反而會沉淀。從某種角度來講，以一種有聲的外化形式來呈現(xiàn)無聲藝術即朗讀，以一種無聲的內化形式來沉淀有聲朗讀即背誦。在實際教學的過程中，教師不僅要指導學生朗讀，還應指導學生背誦。通過這樣的形式，能夠有效的加深學生的感悟。比方說，教完《兩小兒辯日》這一篇課文之后，教師可在黑板上寫上一些文章當中的關鍵詞，包括日初出和如車蓋、蒼涼和如探湯等一些關鍵詞，然后讓學生依照這些關鍵詞對課文進行背誦，這樣能夠有效提升學生背誦的效率。此外，可讓學生進行形象背誦，所謂的形象背誦即背誦時看著課本插圖或者發(fā)揮想象力想象文言文中的情境畫面。比方說在背誦《畫蛇添足》這一篇課文時，可采用這樣的一種背誦方法。

2.4拓展故事

在小學語文課堂上實施文言文教學，可同小學生的心理特征相結合，講解一些同課文中內容相關的故事，這樣不僅能夠充分調動學生學習的積極性，同時還能夠充分文言文的教學內容。比方說，在學《伯牙絕弦》這一文言文時，教師可講解子期同伯牙之間的故事：某一年，伯牙同鐘子期相遇，彼此視為知音，并以兄弟相稱，到了離別之際，兩人難舍難分，約定再相會于來年中秋。到了約定時期，雖然伯牙在約定時間來到了約點地點，可子期卻因病而逝無法踐約，從此天人永隔，在陽間永無相見之日。當看到墓碑時，伯牙感到深切悲痛，給知音談完最后一曲古曲之后，就破琴絕弦。在故事的講解過程中，學生融入情境當中，同作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，這時教師可讓學生帶有感情和對文章最后一句進行朗讀。在朗讀當中，學生深切的感到了伯牙面對子期逝去的悵然，也深深地感動于子期和伯牙結交下的情誼。通過這樣的方式，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠提升課堂的教學效率。

3.結束語

總而言之，在小學階段的文言文教學是一大教學難點，作為教師應不斷地創(chuàng)新教學形式，不斷地探索教學模式，采取適當?shù)慕虒W策略，只有這樣才能夠不斷地提升教學質量和教學效率，為學生今后的文言文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]崔梅.小學文言文教學的方法探究[J].讀與寫（下旬），2012，09（7）：79-80.

[2]李婧.小學文言文教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（2）：204.endprint