金瑤+陳賓

摘 要 慕課教學(xué)是一種在線大眾的免費(fèi)教學(xué)模式，其集中本學(xué)校最為優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行錄制，以其開(kāi)放性、專業(yè)性、易獲取性風(fēng)靡全球。本文從對(duì)慕課在高校思想政治理論課教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻剖析，進(jìn)而結(jié)合筆者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校思政課慕課線上與線下教學(xué)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行了大膽設(shè)想，希望能為高校思政課慕課線上與線下教學(xué)有效結(jié)合貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞 高校 思政課 慕課 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.047

1 慕課及其在高校思想政治理論課教學(xué)中的現(xiàn)狀

慕課就是依托自身優(yōu)質(zhì)的師資資源以及專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)設(shè)置微視頻、在線討論、線上作業(yè)、線下輔導(dǎo)等等諸多的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高受教育者的課堂體驗(yàn)。早在2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)以及上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)頂級(jí)高校引入了慕課平臺(tái)，高校思政課教學(xué)模式革新重新開(kāi)啟。2014年，我國(guó)首個(gè)思政理論課慕課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”正式上線，在復(fù)旦大學(xué)開(kāi)講，來(lái)自名校的名師分別進(jìn)行了授課，同時(shí)線下與超過(guò)五百名的學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，在線上與全國(guó)各地的五千多名大學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)互動(dòng)，這標(biāo)志著首次慕課思政課的試水。隨后，很多高校都紛紛效仿，但是從理論層次來(lái)說(shuō)，慕課教學(xué)是一把雙刃劍。具體來(lái)說(shuō)，慕課教學(xué)可以在很大程度上增強(qiáng)高校思政課課程質(zhì)量，強(qiáng)化思政課的感染力和影響力，為高校思政課突破時(shí)間和空間限制打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是從側(cè)面來(lái)看，慕課平臺(tái)進(jìn)行高校思政課教學(xué)，由于線上線下的距離會(huì)弱化師生之間的情感交流，由此引致的學(xué)生半途而廢現(xiàn)象比比皆是，高校思政課任課教師面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，如何利用慕課平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將高校思政課線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高高校思政課教學(xué)效果是值得我們進(jìn)行積極探索的新領(lǐng)域。

2 高校思政課慕課線上與線下教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 在教學(xué)資源挖掘過(guò)程中，重視師資力量和合適教學(xué)平臺(tái)

慕課課程的出現(xiàn)離不開(kāi)專業(yè)技術(shù)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，離開(kāi)了這兩點(diǎn)，慕課教學(xué)如無(wú)水之源、無(wú)本之木。

（1）重視思政課慕課教師的教學(xué)水平。教師的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要可以分為學(xué)科知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)精神等。從目前高校思政教學(xué)實(shí)際來(lái)看，思政教師博士學(xué)位比例逐步提高，但足夠的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備并不意味著理想的課堂教學(xué)效果。慕課線上教學(xué)目標(biāo)非常清晰，課程設(shè)計(jì)時(shí)間往往在十分鐘左右，便于聽(tīng)課者能夠全神貫注的學(xué)習(xí)，在有限時(shí)間設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析與解答，并通過(guò)師生互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。這要求教師能夠做好時(shí)間控制和教學(xué)內(nèi)容的切片化，將以往課堂上40到50分鐘的課程內(nèi)容能夠切片為四個(gè)課時(shí)，同時(shí)，精心設(shè)置課程問(wèn)題并進(jìn)行線上解答。教師必須樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，多在線上進(jìn)行溝通，縮小師生距離，主動(dòng)運(yùn)用和結(jié)合信息技術(shù)完善教學(xué)內(nèi)容，熟悉線上教學(xué)技術(shù)。

（2）搭建思政慕課課程設(shè)計(jì)人員的層次結(jié)構(gòu)。思政慕課課程設(shè)計(jì)人員直接影響到課程內(nèi)容質(zhì)量的好壞，如果設(shè)計(jì)人員的層次過(guò)于單一，則會(huì)影響到思政慕課課程的實(shí)踐性。因此，大學(xué)組建慕課課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)時(shí)，要考慮到參與人員的多樣性。參與課程設(shè)計(jì)的人一般由學(xué)生、思政教師、技術(shù)人員構(gòu)成，學(xué)生可以站在學(xué)生角度提供課程設(shè)計(jì)依據(jù)，講師能夠以專業(yè)的眼光規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，技術(shù)人員提供課程設(shè)計(jì)的技術(shù)支持。因此，這三類人員是思政慕課課程設(shè)計(jì)的主要參與者。當(dāng)然，慕課課程的主要設(shè)計(jì)師即思政教師起到主要的作用，其需要把握慕課課程的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，保證思政課程的多樣性和體驗(yàn)感。

（3）選擇思政課慕課教學(xué)的操作平臺(tái)。慕課課程的在線互動(dòng)功能非常突出，授課互動(dòng)環(huán)節(jié)之外，還有后續(xù)的討論、反饋、評(píng)價(jià)、頒發(fā)證書(shū)等環(huán)節(jié)，因此，從技術(shù)角度來(lái)看，慕課課程比“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”和國(guó)家精品課程的技術(shù)要求更高。當(dāng)下，各大高校都在建設(shè)屬于自己的慕課課程，除國(guó)外的三大平臺(tái)以外，更為常見(jiàn)的合作平臺(tái)是網(wǎng)易云課堂，此平臺(tái)聚集了多所985院校的核心課程，形成了完善的在線教學(xué)模式，即定期開(kāi)課、簡(jiǎn)短視頻、提交作業(yè)、與同學(xué)老師交流、獲取證書(shū)等，在線上資源的傳播路徑選擇上，又多了一個(gè)新的平臺(tái)。

2.2 在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，積極開(kāi)發(fā)線上線下教學(xué)模塊

（1）根據(jù)教學(xué)大綱認(rèn)真制定教學(xué)任務(wù)。首先，高校思政教師，需要根據(jù)現(xiàn)有教材制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在慕課線上線下教學(xué)模式之下利用專題式教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題導(dǎo)向性的專題，把每個(gè)專題包含的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照教學(xué)邏輯進(jìn)行模塊化整合，進(jìn)而針對(duì)知識(shí)點(diǎn)模塊開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)模塊，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)測(cè)試。其次，思政教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在線上對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行整合。在慕課教學(xué)背景下，教師既可以通過(guò)線上進(jìn)行收集，也可以在線下，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀文章、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等資源進(jìn)行整合。最后，教師需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制作相應(yīng)的教學(xué)PPT，編寫(xiě)線上課程期中與期末測(cè)試題等，便于檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果。

（2）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)線上課程。當(dāng)下的學(xué)生伴隨著互聯(lián)網(wǎng)興起而成長(zhǎng)，價(jià)值觀更加多元，也使得思政課越來(lái)越難教。基于此，思政慕課課程需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)線上課程，所以說(shuō)慕課課程設(shè)計(jì)是大學(xué)應(yīng)用慕課模式進(jìn)行思政教育的關(guān)鍵一環(huán)，其設(shè)計(jì)流程應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)背景調(diào)查、課件制作與修改、課程測(cè)試和評(píng)估，以及課程的正式上線等方面。慕課課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)特征等背景調(diào)查是課程設(shè)計(jì)中的重要步驟和依據(jù)，這也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的主要方式。

（3）針對(duì)不同教學(xué)形式下積極開(kāi)發(fā)教學(xué)模塊。高校思政課慕課線上與線下教學(xué)模式需要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。我們根據(jù)不同的教學(xué)平臺(tái)可分教師在線模塊、教師課堂模塊、學(xué)生在線模塊、學(xué)生課堂模塊。具體來(lái)說(shuō)，教師在線模塊主要就是負(fù)責(zé)在線上進(jìn)行教學(xué)，包括，線上視頻、線上作業(yè)、線上討論等；教師課堂模塊主要就是指課堂講解、小組討論、教師答疑等工作；學(xué)生在線模塊主要就是指學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，參與線上課程討論等等；學(xué)生課堂模塊主要就是指通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，與老師和同學(xué)們實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果。綜上，在整個(gè)慕課教學(xué)模式下，線上線下教學(xué)相輔相成，教師學(xué)生成為教學(xué)雙主體，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性、多樣性，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。endprint

2.3在教學(xué)過(guò)程中，有效探索多元化教學(xué)途徑

思政課主要包含四門(mén)不同的課程，而且每門(mén)課程都有著不同的學(xué)時(shí)安排。所以，在各門(mén)課程的安排上要保證線上學(xué)習(xí)周數(shù)與線下課堂學(xué)習(xí)周數(shù)基本保持一致，教學(xué)活動(dòng)可以按照以下步驟進(jìn)行。

線下課堂教學(xué)。慕課線上與線下教學(xué)應(yīng)該立足于正常的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，思政教師除了串講章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，梳理思政體系框架之外，還可以增加知識(shí)性視頻、圖片、史實(shí)等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

觀看視頻。在課堂教學(xué)完成后，可以在慕課平臺(tái)增加一定比重的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，每節(jié)視頻可以保證在十分鐘以內(nèi)，便于學(xué)生能夠保持足夠?qū)Ｗ?。在教學(xué)視頻中可以加入一些小提問(wèn)，便于學(xué)生可以溫故知新，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑在討論區(qū)進(jìn)行留言，由教師和同學(xué)們一起進(jìn)行解答。

課堂教學(xué)解決問(wèn)題。線上和線下教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合就需要立足于課堂教學(xué)，教師根據(jù)論壇與作業(yè)完成情況可以找到學(xué)生的知識(shí)漏洞和思想不足。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的途徑和能力大大改善，價(jià)值選擇更加多元，但是也也可能迷失自我。鑒于此，思政教師可以將學(xué)生知識(shí)和思想上的問(wèn)題反饋回課堂教學(xué)，然后通過(guò)集體討論，專題等方式幫助學(xué)生明辨是非曲直，提高學(xué)生獨(dú)立判斷能力，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)馬克思主義的內(nèi)在升華。

以上幾種途徑的綜合能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下的良性循環(huán)，教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。這種循環(huán)不緊有利于思政教師對(duì)于學(xué)生疑惑的解答，更多的是對(duì)于學(xué)生精神世界的構(gòu)建，在學(xué)生學(xué)習(xí)到思政知識(shí)的同時(shí)能夠提高自身的獨(dú)立思考能力，從內(nèi)在增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政課從書(shū)本到實(shí)踐的飛躍。

2.4 在課程測(cè)評(píng)時(shí)，采用網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)與傳統(tǒng)測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式

慕課課程效果評(píng)估與傳統(tǒng)的課堂方式一樣，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)估。由于慕課模式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性，課程效果難以保證。因此，慕課課程的效果評(píng)估方法設(shè)計(jì)應(yīng)該要以激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的自主性為導(dǎo)向，同時(shí)還要提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。慕課課程的評(píng)估可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)與傳統(tǒng)測(cè)評(píng)兩種形式。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)又可以稱為過(guò)程評(píng)價(jià)，主要評(píng)估學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，從其參與的狀態(tài)、活動(dòng)的參與頻度和知識(shí)的掌握情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)估方式有游戲機(jī)制、問(wèn)答關(guān)卡和情境性問(wèn)題以及在線互動(dòng)。慕課模式的思政學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的情境性和針對(duì)性，一般以學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主，因此，在慕課課程實(shí)施過(guò)程中，就可以穿插一些評(píng)估模塊。

綜上，高校思政課慕課線上與線下教學(xué)模式是以現(xiàn)有的課堂教學(xué)為主體，結(jié)合慕課的信息優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上線下兩手都要抓，兩手都要硬。在這種模式之下，既可以實(shí)現(xiàn)思政課保持意識(shí)形態(tài)性的教學(xué)目標(biāo)，又可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)廣度與深度、主體性、教學(xué)方法靈活多樣的追求。慕課背景下的課堂教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間和空間的突破，很大程度上改善了以往師生之間互動(dòng)少，課堂枯燥無(wú)味的境況，又實(shí)現(xiàn)了師生之間平等、理解、共享的師生關(guān)系；既兼顧了思政課的“灌輸”要求，又體現(xiàn)了教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透原則，可以在很大程度上節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高思政課堂教學(xué)效果。作為一種新的教學(xué)方式方法，我們也需要采取積極審慎的態(tài)度來(lái)對(duì)待它，既不能故步自封，畏葸不前，也不能照抄照搬，拿來(lái)主義，我們需要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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