武志瑋

摘 要 為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代學生群體的變化，研究了高校課堂教學規(guī)范化方法。通過對學習特征變化的分析，結(jié)合學生評教工作的開展，提出了規(guī)范教學環(huán)節(jié)的具體實踐方法，并分階段加以實際應(yīng)用和改進，得到了一種互聯(lián)網(wǎng)+課堂規(guī)范化管理的教學改革新方法，改變了學生評教的滯后性和終裁性。實施結(jié)果表明，該方法提高了學生的出勤率，增強了教學過程中的師生互動，將在線點名和教學互動融入到課堂教學中，實現(xiàn)了課堂教學的規(guī)范化和學生評教的階段化。

關(guān)鍵詞 高等教育 互聯(lián)網(wǎng)+ 課堂教學 規(guī)范化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.013

隨著智能手機、平板電腦等移動終端設(shè)備的興起，無線網(wǎng)絡(luò)、3G、4G等立體無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正在形成。移動通信技術(shù)的不斷發(fā)展，對現(xiàn)代人的生活方式產(chǎn)生了很大的影響，同時也對教育改革實踐提供了新的思路和理念。[1]提高高等教育質(zhì)量已成為我國高校當前與未來發(fā)展的核心任務(wù)。[2]如何將移動通信技術(shù)和高等教育相結(jié)合是未來發(fā)展的趨勢之一。[3]課堂教育是高等學校開展教育教學的最主要形式，課堂教學的質(zhì)量如何直接關(guān)乎教育教學的質(zhì)量和水平。[4]目前，絕大多數(shù)高校的課堂教學信息反饋模式存在課堂教學信息不能及時準確反饋給授課教師與管理部門，造成信息“斷鏈”，致使課堂教學中的反饋信息不足的問題。[5]另外，已有的移動終端教學設(shè)備多采用互動遙控教學系統(tǒng)，雖然實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學與移動設(shè)備的結(jié)合，但單純打分目的的反饋無法讓學生更主動地參與到教學活動中來，時間久了，學生產(chǎn)生倦怠心理，反饋結(jié)果的真實性也產(chǎn)生影響，未能很好實現(xiàn)教學輔助和提升教學的功能。

1 教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析

通過多年教學實踐，發(fā)現(xiàn)目前課堂教學活動普遍存在如下問題：（1）雖然嚴格執(zhí)行出勤點名制度，但經(jīng)常存在替答“到”現(xiàn)象，同時對于合班上課人數(shù)較多，全部點名占用過多教學時間，而抽查又給了學生“碰運氣”的機會，無法從根本上杜絕學生逃課現(xiàn)象。（2）教學中加強師生互動，能提高學生學習熱情，從而改善學習效果。但多數(shù)學生雖有互動的想法但缺乏勇氣，需要被動地等老師提問，這也阻礙了教學流暢性。（3）學生評教是我校大力推進并和教師績效掛鉤的重要舉措，屬于事后管理方法，也是我校進行教師教學效果考核的重要依據(jù)。然而，學生評教結(jié)果只影響教學管理部門對教師的評價，卻無法實現(xiàn)對已完成教學工作效果的逆向提高，具有滯后性；學生評教的滯后性也使教師在課程結(jié)束后才知道不足在哪里，卻無法改變評教結(jié)果既定事實，具有終裁性。

為此，本文結(jié)合目前互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下的學生行為特點，通過客觀、準確的平時成績將學生拉回課堂；通過“朋友圈”式的展示體驗讓學生融入課堂；通過實時、匿名的評價讓學生對教學效果給出真實反饋，從而為教師改進教學質(zhì)量提供過程中的信息反饋。集考勤、教學互動及教學反饋等功能于一體，通過教學信息深度挖掘，實現(xiàn)過程性和總結(jié)性教學評價功能，便于教師有針對性地開展教學活動，能在教學環(huán)節(jié)中進行師生間的信息互動，既符合控制論中的過程控制要求，又符合教學質(zhì)量提高的實踐，有助于快速提升教學效果。

2 教學規(guī)范化管理系統(tǒng)開發(fā)

通過本文相關(guān)內(nèi)容的研究，將為教學管理提供更先進的管理方法，如能推廣，可實現(xiàn)全校學生出勤率動態(tài)統(tǒng)計、課堂教學效果動態(tài)分析，從而為有針對性地提升教師授課效果、提高教學質(zhì)量提供更有說服力的依據(jù)。在我校目前實施的教學管理三回路基礎(chǔ)上進行理論創(chuàng)新，提出第四回路的觀點，既課堂教學的實時反饋方法，進一步縮短了目前教學評價的時間和周期，將教學反饋和評價設(shè)置在教學活動過程中，既提高了課堂教學的互動性，又有助于調(diào)動學生學習的積極性，還為教師評定平時成績提供了更加科學的量化依據(jù)。結(jié)合已有教學管理三回路體系，本文提出的第四回路的想法能進一步縮短信息反饋的周期，在教和學兩個主體之間進行正向的信息反饋，是目前教學質(zhì)量管理方法的有益補充，有助于快速提升教學效果、提高教學質(zhì)量。針對快速提高教學質(zhì)量的課堂教學規(guī)范方法展開研究，重點研究教學管理質(zhì)量控制的第四回路，即課堂教學回路。通過實時教學互動，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量標準的規(guī)范化。教學規(guī)范化管理系統(tǒng)包括三部分：系統(tǒng)部分、交互部分和評價部分。其中，系統(tǒng)部分由軟硬件組成，包括利用學生手機作為課堂交互的客戶端、配套軟件作為信息采集和傳遞的媒介；交互部分主要為相應(yīng)功能設(shè)定，包括：在線出勤統(tǒng)計、課堂教學實時反饋、課堂教學互動和過程中的教學質(zhì)量評價。

（1）學生出勤實時統(tǒng)計?；谖倚Ｔ破脚_開發(fā)利用學生手機客戶端的出勤點名系統(tǒng)，通過合理設(shè)置客戶端的訪問權(quán)限和系統(tǒng)工作模式，實現(xiàn)快速、高效、準確的學生出勤實時統(tǒng)計。從而可實時統(tǒng)計出勤率、客觀給出學生出勤指標、合理計算平時成績，通過增加逃課成本，降低學生曠課率。

（2）課堂教學實時反饋。基于我校云平臺開發(fā)課堂教學實時反饋系統(tǒng)，教學活動中，動態(tài)收集學生學習效果的反饋數(shù)據(jù)，通過實時反饋的數(shù)據(jù)，教師可以有針對性地調(diào)整教學進度，從而在有限的教學時間內(nèi)做到深入淺出，讓絕大部分學生掌握，讓大部分學生理解透徹，從而提高整體教學效果。

（3）課堂教學的實時互動?；谖倚Ｔ破脚_開發(fā)課堂教學實施互動功能系統(tǒng)，讓學生參與教學互動的過程變成發(fā)朋友圈式的良好體驗，即通過展示自己的成果，來與教師實時互動。學生的作答或求解過程，可以實時投射到熒幕上，既滿足了學生的參與熱情和展示自我的內(nèi)在需要，又豐富了教學互動的內(nèi)容和方式，使得教學過程更加流暢。

（4）教學過程中的學習效果評價?；谖倚Ｔ破脚_開發(fā)針對單門課程的實時評教系統(tǒng)，學生在學習過程中可以針對教學環(huán)節(jié)，為教師授課方法、效果進行匿名打分或給出評價意見，從而將學生評教的事后控制轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程中控制，有利于教師授課過程中不斷校正、改進，從而快速提升教學效果。

本文擬結(jié)合我校教育云平臺進行功能二次開發(fā)，所得成果能快速、無縫地在校內(nèi)推廣，學生受益群體廣大。針對學生手機依賴的特性，將手機變成教學管理的工具，通過合理程序開發(fā)設(shè)計，讓學生利用手機參與課堂教學過程，將課堂互動變成類似于“曬朋友圈”的有趣體驗，從而調(diào)動學生學習熱情。教學評價反饋在教學過程中進行，使教師能即時掌握學生的學習進度、動態(tài)調(diào)整教學環(huán)節(jié)設(shè)置，從而實現(xiàn)教學效果的快速提升，改變目前學生評教的滯后性和終裁性。打通課堂教學信息互動的第四回路，為我校目前三回路的教學控制管理方法提供新的信息采集來源，從而為教師培訓提供更有針對性的數(shù)據(jù)來源，最終實現(xiàn)快速提高教學效果，教學相長的目標。

3 結(jié)論

通過初步應(yīng)用，為教學管理提供了更先進的管理方法，可實現(xiàn)學生出勤率動態(tài)統(tǒng)計、課堂教學效果動態(tài)分析，從而為宏觀掌握學生群體的學習狀況、微觀掌握具體科目的知識點講授效果、有針對性地提升教師授課效果、提高教學質(zhì)量提供更有說服力的實用工具。該方法提高了學生的出勤率，增強了教學過程中的師生互動，將在線點名和教學互動融入到課堂教學中，實現(xiàn)了課堂教學的規(guī)范化和學生評教的階段化。

在后續(xù)的研究重點問題之一在于課堂教學規(guī)范化的理論研究，在不干擾正常教學計劃基礎(chǔ)上，即利用學生的手機客戶端作為交互工具，又要避免學生在課堂過度使用手機。因此，課堂教學規(guī)范化的情景設(shè)計和流程設(shè)計是后續(xù)研究重難點之一。其次，基于云平臺的軟件系統(tǒng)開發(fā)是后續(xù)需要研究的第二個重點問題，即如何針對學生行為特點開發(fā)相關(guān)功能，如：簽到功能如何避免替簽、反饋功能如何實時互動等。此外，如何合理設(shè)置課堂交互環(huán)節(jié)、科學分析學生反饋信息，從而為教師下一階段的教學過程完善提供合理化建議，避免對正常教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生不必要的干擾等，是后續(xù)研究中所面臨的第三個重難點問題。

參考文獻

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