呂丹

摘 要 本研究采取問卷調查法對鄉(xiāng)村教師現(xiàn)階段的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調查，分析其存在的問題有職業(yè)倦怠感較強、專業(yè)發(fā)展資源匱乏、缺乏教學交流等問題，并對問題產(chǎn)生的原因進行探析，根據(jù)問題提出解決問題的策略。

關鍵詞 鄉(xiāng)村教師 專業(yè)發(fā)展 問題與對策

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.030

1 問題的提出

近些年來，世界各國對教師專業(yè)發(fā)展越來越重視，我國也將其視為國家教師教育改革的重要一環(huán)。鄉(xiāng)村教師是教師群體中數(shù)量較為龐大的組成部分，其專業(yè)素養(yǎng)將對我國的教育發(fā)展至關重要。因此，對鄉(xiāng)村教師進行實地考察與調研，深入了解鄉(xiāng)村教師的發(fā)展需求，針對需求及問題進行研究，提出解決策略與方案，使鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展更加高效且具有實效性，對鄉(xiāng)村的教育乃至全國的教育發(fā)展都有著十分重要的意義。

2 研究方法

本研究采取問卷調查法的方式對徐州市周邊地區(qū)鄉(xiāng)村中小學進行調研，探究鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題，并對問題的成因進行分析。

（1）調查對象。本研究的調查對象主要為鄉(xiāng)村教師，調查的范圍以徐州周邊的鄉(xiāng)村中小學為主，所調查的教師所教科目涵蓋各個學科。

（2）問卷內容。本問卷由五個部分組成，它們分別是：教師基本信息、教師工作情況、教師專業(yè)水平、教師發(fā)展現(xiàn)狀以及教師發(fā)展需求，共計39題，其中38題為封閉式選題，1題為開放式選答題。為了使問卷發(fā)放更有效率，本問卷的發(fā)放分為紙質和網(wǎng)絡兩種形式。

（3）問卷的發(fā)放和回收。本次調查共發(fā)放問卷211份，回收的有效問卷193份，回收率為91.5%，其中中學教師占45.7%，小學教師為54.3%。

3 調查結果分析

通過對問卷的統(tǒng)計與分析，可以得出，現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展存在以下幾個問題：

3.1 職業(yè)倦怠感較強

職業(yè)倦怠，又稱工作倦怠，是20世紀70年代美國學者費登伯格在研究職業(yè)壓力時首次提出的，指在職業(yè)環(huán)境中，對長期的情緒緊張源和人際關系緊張源的應激反應而表現(xiàn)出的一系列身心綜和癥，是一種個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。①而對于教師來說，職業(yè)倦怠直接影響到了教師的身心健康，成為教師厭教和教師流失的重要原因。鄉(xiāng)村教師結構不穩(wěn)定、教師師資流失嚴重，與鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠感強烈密不可分。與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，原因有以下幾個方面。

（1）工作壓力較大。與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師有一個顯著的特點是師資力量薄弱，教師人數(shù)少但教學課程卻要全面開展，這就導致了每位教師的教學任務十分緊張。

經(jīng)過調查，超過半數(shù)的鄉(xiāng)村教師每周課時量在13節(jié)及以上，平均下來每天基本有3節(jié)課，占用接近半天的時間，課時量不包括早晚自習與擔任班主任的教師開展的班會。并且教師不可能只在一個班級任教，數(shù)據(jù)顯示，在受調查教師中有72.3%的教師至少擔任2個班級的教學，職業(yè)特性導致了教師要對同一個教學內容進行反復的講解，任教時間越長，教師就越容易產(chǎn)生膩煩的心理。

（2）待遇環(huán)境較差。與城市學校相比，鄉(xiāng)村學校環(huán)境艱苦、教學條件較差，工作壓力更大，但與之相反的是，鄉(xiāng)村教師的福利待遇卻比城市要低很多，職稱評定困難，對鄉(xiāng)村教師來講，論文發(fā)表這種硬性要求很難達到。經(jīng)過統(tǒng)計，鄉(xiāng)村教師在工作中面臨的問題，排名前三的是工作量大、待遇與工作量不成正比、難以適應新的教法和教材，這說明，鄉(xiāng)村教師工作量和工作環(huán)境已是一個在鄉(xiāng)村學校普遍存在的問題。

（3）學生難以管理。鄉(xiāng)村學校的教學與管理是密不可分的，而學生管理是教學管理中的重要部分。近些年來，鄉(xiāng)村教師普遍認為現(xiàn)在的學生比以往更加難以管理了。通過調查可知，70.93%的受調查教師在與同事交流時，探討的話題內容主要是學生管理，這說明學生難以管理對鄉(xiāng)村教師來說已經(jīng)是一個比較嚴重的問題。

3.2 專業(yè)發(fā)展資源匱乏

鄉(xiāng)村學校教師的專業(yè)發(fā)展資源的問題主要表現(xiàn)在兩個方面，分別是缺乏名師專家的指導以及教學資源較少。

（1）缺乏名師專家指導。與城市相比，鄉(xiāng)村的地域遼闊，學校位置分散，再加上交通不便，學校用于提升教師素質的資金也較少，因此，邀請名師及專家到學校里指導是一件困難的事情。通過調查， 只有17.92%的鄉(xiāng)村教師認為自身現(xiàn)有的教學知識與能力得益于與名師或專家之間的交流。

（2）教學資源較少。城鄉(xiāng)教育資源向來分配不均衡，鄉(xiāng)村學校存在封閉性、邊緣性、落后性等特點，信息閉塞、資料短缺，可供參考的資料較少，缺少優(yōu)質教育信息資源，鄉(xiāng)村教師不會或很少使用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、制作課堂教學輔助課件的情況比比皆是。造成鄉(xiāng)村教學資源匱乏的原因主要有兩個方面，從學校層面來看，學校的資金不足，且對教師發(fā)展不重視。從教師自身來看，學校不提供優(yōu)質資源，教師只能自己去搜索，但鄉(xiāng)村教師的信息技術水平較低，難以搜索到自身需要的資源。

3.3 教學交流較少

鄉(xiāng)村教師的交流問題體現(xiàn)在兩個方面，一是與校內教師教學交流較少，二是與校外專家或優(yōu)秀教師交流較少。

（1）校內交流較少。通過對問卷的分析，受調查的鄉(xiāng)村教師認為自身現(xiàn)有的教學能力主要得益于在教學中的不斷摸索和反思（67.05%），而選擇率最低的選項是同事間的交流（24.86%）和與校外其他教師進行經(jīng)驗交流（17.92%），這說明鄉(xiāng)村教師由于其環(huán)境的封閉性，與外界溝通較少，養(yǎng)成了以自我反思和獨自學習為主的專業(yè)發(fā)展習慣。

（2）缺乏與校外專家和優(yōu)秀教師的交流。城鄉(xiāng)教師的交流目的是促進優(yōu)秀的教學資源、教學理念、教學方法等向鄉(xiāng)村流動，以提高鄉(xiāng)村的教育質量?，F(xiàn)有的城鄉(xiāng)交流方式基本上是選派一定數(shù)量的城市優(yōu)秀教師去鄉(xiāng)村支教，同時選取幾名鄉(xiāng)村教師去城市學校學習。城鄉(xiāng)的交流在一定程度上對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展起到了推動的作用，但同時，也產(chǎn)生了城市選派教師選拔標準低、沒有按照鄉(xiāng)村學校需求、鄉(xiāng)村教師沒有良好地發(fā)揮作用等問題。endprint

4 促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策

（1）注重教師師德培養(yǎng)。鄉(xiāng)村地區(qū)的學生家庭教育嚴重缺失，而使鄉(xiāng)村教師的教育責任更加艱巨。同時，由于鄉(xiāng)村教師工作壓力較大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會給鄉(xiāng)村教師的發(fā)展、感情、精神等方面帶來了巨大的沖擊，有些教師陷入了迷茫，心理開始失衡。種種原因影響了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展以及教學質量，因此，加強對鄉(xiāng)村教師的師德教育，提升鄉(xiāng)村教師的思想政治水平有很大的必要性。

（2）提供優(yōu)質教學資源。鄉(xiāng)村地區(qū)地處偏遠，交通不便，缺乏名師專家的指導，與城市優(yōu)秀教師的交流較少，且由于鄉(xiāng)村教師信息技術水平較低，檢索信息篩選信息的能力較差，對鄉(xiāng)村教師來說，教學資源仍然比較緊缺。為了解決此問題，就要從兩個層面進行，一方面是為鄉(xiāng)村教師提供優(yōu)質的教學資源，另一方面是提高鄉(xiāng)村教師的信息技術能力。

（3）促進教師交流互助。為了解決鄉(xiāng)村學校交流過少的問題，應當打破學校之間的界限，形成學校之間互相聯(lián)動的校本研修共同體。選擇一個基地學校，以其為中心輻射4～6所學校，構成一個片區(qū)，每個片區(qū)的教師按照學科組成學科研修的共同體，并且每個共同體要選擇一個學科負責人，負責人是這個共同體的活動組織者，共同體的構建有利于區(qū)域資源的有效整合，促進區(qū)域內鄉(xiāng)村教師的經(jīng)驗交流和互助反思。同時，建立鄉(xiāng)村教師與專家名師的溝通渠道，通過城市教師帶動鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。

（4）提升信息技術能力。信息技術的飛速發(fā)展為教師帶來了各種挑戰(zhàn)，教師面臨著空前的壓力。這一代的學生已經(jīng)是“數(shù)字原住民”，對信息技術的掌握速度已遠超教師，教師必須擁有更高的信息技術水平才能不被“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“智慧教育”的時代拋棄。而鄉(xiāng)村教師堅守在教育薄弱的地區(qū)，對信息技術能力提升的需求更為迫切，應當重點培養(yǎng)。

5 總結

鄉(xiāng)村教育一直是我國教育的短板，是阻礙教育均衡發(fā)展的一大障礙，因此，對于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究愈加重要。本研究通過對現(xiàn)狀的調研與分析，歸納鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及成因，提出解決性策略，以期為我國鄉(xiāng)村教育教師以及教育的發(fā)展提供一定參考。

注釋

① 杜振林.當代鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的成因及策略[J].中國校外教育，2015（6）：21.

參考文獻

[1] 金彥紅.技術支持的教師專業(yè)發(fā)展模式與策略研究[D].西北師范大學，2012.

[2] 經(jīng)柏龍.教師專業(yè)素質的形成與發(fā)展研究[D].東北師范大學，2008.

[3] 李海峰.TPACK框架下的教師專業(yè)素養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013（5）：25-30.endprint