【摘要】伴隨著社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，教育事業(yè)發(fā)揮著更大的作用，獨(dú)立院校千人一面的人才輸出模式也面臨挑戰(zhàn)，于是獨(dú)立院校培養(yǎng)怎樣的職業(yè)人，如何培養(yǎng)以社會需求為導(dǎo)向的高等職業(yè)技能型人才已經(jīng)成為獨(dú)立教育需要破解的難題。校企合作協(xié)同育人是獨(dú)立院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的重要模式，能夠更加深入的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研合作的基礎(chǔ)方式，也能夠?yàn)榍袑?shí)提升人才培養(yǎng)的工作水平，對教學(xué)能力和隊伍的建設(shè)更加有意義，通過與企業(yè)之間的和作用，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生定崗以及接納畢業(yè)生的聯(lián)合模式，為企業(yè)和社會培養(yǎng)輸送具有硬功的高技能人才。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校 協(xié)同育人 校企合作

【基金項(xiàng)目】2015年寧夏高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：獨(dú)立學(xué)院協(xié)同育人模式研究——以新華學(xué)院物流專業(yè)校企合作為例，項(xiàng)目編號：NGY2015173。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0209-02

一、學(xué)院概況

寧夏大學(xué)新華學(xué)院是一所全日制普通本科高等學(xué)校，由寧夏大學(xué)按照新機(jī)制、新模式創(chuàng)辦的，經(jīng)自治區(qū)人民政府2002年3月批準(zhǔn)正式成立，教育部正式在2004年1月予以確認(rèn)。學(xué)院于2010年設(shè)置物流管理專業(yè)。

二、研究背景

（一）社會背景

“十二五”時期是我區(qū)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅時期，也是寧夏與全國同步實(shí)現(xiàn)全面小康宏偉目標(biāo)的關(guān)鍵時期?，F(xiàn)代物流業(yè)作為基礎(chǔ)性、復(fù)合型服務(wù)產(chǎn)業(yè)，對優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，提升整體發(fā)展質(zhì)量，滿足人們?nèi)罕娙找嫣岣叩纳钕M(fèi)需求具有重要的意義。根據(jù)《寧夏回族自治區(qū)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》，物流行業(yè)的重點(diǎn)工作有以下主要內(nèi)容：

（1）加快通道建設(shè)：進(jìn)一步完善全區(qū)“三縱九橫”干線公路網(wǎng)絡(luò)、“五縱三橫”鐵路網(wǎng)建設(shè)以及依托“雅布賴”國際航線，開辟并加密重點(diǎn)通道節(jié)點(diǎn)的客貨運(yùn)航線。

（2）物流節(jié)點(diǎn)建設(shè)：將國家級物流節(jié)點(diǎn)設(shè)置在銀川，而區(qū)域性物流節(jié)點(diǎn)主要是以中衛(wèi)、石嘴山為主，三級物流節(jié)點(diǎn)以固原、吳忠主要的構(gòu)成體系。

（二）人才需求背景

根據(jù)教育部的統(tǒng)計，截止2014年，我國在職業(yè)院校中展開物流專業(yè)的建設(shè)中所達(dá)到的在校學(xué)生人數(shù)已經(jīng)突破了100萬，但是從實(shí)際的供給和需求上來比較，需求量還是很高，從這些物流以及行業(yè)中所增加的就業(yè)人員上來看，很多都是在崗位中占有著非常好的地位和作用的，一般都能夠勝任與一線操作和一些中低的管理中，從物流中的操作、維護(hù)和配送等一系列的工作來看，很多都是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而當(dāng)前能夠本科畢業(yè)的人數(shù)中僅僅有20萬人，在這些學(xué)歷中本科院校畢業(yè)的學(xué)生僅僅是20.25%，這與全過程的平均水平要低很多，物流類專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才已被列為12類緊缺人才之一。

三、建設(shè)模式

（一）構(gòu)建“IEM”的校企共建專業(yè)的運(yùn)行模式

IEM內(nèi)涵為：I（Industry）為行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，E（Enterprise）為企業(yè)， M（Major）為專業(yè)，構(gòu)建“行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的校企共建專業(yè)模式，按照對接物流行業(yè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、與企業(yè)進(jìn)行校企合作共建物流管理專業(yè)群。實(shí)現(xiàn)三方平等合作、共建共享、互為互動和互利雙贏局面。按照無縫對接、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合要求，校企合作共建物流管理專業(yè)群的建設(shè)內(nèi)容及其相互關(guān)系，如圖1所示：

1.共同確立物流管理專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

在通過學(xué)校與企業(yè)之間形成的物流管理專業(yè)，對其中的各種人才進(jìn)行目標(biāo)和規(guī)格的確定，完善了其都在各個行業(yè)和學(xué)校的引領(lǐng)作用。

2.共同開發(fā)物流管理專業(yè)群模塊化課程體系

物流管理專業(yè)的課程體系擬采用“情境教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的課堂系統(tǒng)，通過將專業(yè)的基礎(chǔ)、核心以及職業(yè)模式相互結(jié)合而形成的。在構(gòu)建課程體系的過程中，需要對物流企業(yè)的典型工作崗位進(jìn)行能力分析，因此與物流企業(yè)共同進(jìn)行課程體系開發(fā)顯得尤為必要。

3.共建物流管理專業(yè)群實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

物流業(yè)所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)除了是一種勞動密集型產(chǎn)業(yè)，同時對于各種技術(shù)能力的要求也極為高，因此從物流業(yè)中的各種人才實(shí)際情況來看，大概75%～85%的人員都是在實(shí)際操作崗位中，這都是與學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地相互緊密聯(lián)系形成的一種模式，與合作企業(yè)共建物流管理專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地，形成實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地體系。

4.共同培養(yǎng)“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊

能夠?qū)虒W(xué)中所需要的各種知識和技術(shù)能力展開非常系統(tǒng)的訓(xùn)練是建設(shè)整個團(tuán)隊的重要內(nèi)容。因此在實(shí)際操作中更多的是能夠與實(shí)際的企業(yè)共同去推行，這樣能夠讓學(xué)生更加掌握實(shí)際的技能，同時也能夠?qū)處焸児ぷ魈峁┖芎玫幕A(chǔ)和支持，學(xué)?？梢酝ㄟ^技術(shù)能力等級以及職業(yè)資格證書等形式對于這些有生力量進(jìn)行培養(yǎng)和考察，形成一套更加完善的共建模式。在實(shí)現(xiàn)這種學(xué)校與企業(yè)雙向交流的平臺上，鼓勵教師到實(shí)際的企業(yè)中去學(xué)習(xí)和鍛煉，參與到實(shí)際的員工生產(chǎn)和培訓(xùn)工作中去，通過對教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)和人才培養(yǎng)過程，為提升后期的教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。

5.共建物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)激勵機(jī)制

為了能夠?qū)ξ锪鞴芾韺I(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生們進(jìn)行激勵，可以將一些具備非常好的表現(xiàn)和有很好教學(xué)能力的教師進(jìn)行獎勵，通過學(xué)院建立一套人才培養(yǎng)激勵制度，可以通過精神獎勵以及獎金獎勵的方式對其進(jìn)行激勵，讓他們能夠更加積極的參與到各種生產(chǎn)工作中去，還可以邀請技術(shù)人員在物流學(xué)院中進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和教學(xué)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）人才培養(yǎng)模型的構(gòu)建

1.建設(shè)內(nèi)容

（1）對接物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，確定物流管理專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格。分析專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)相應(yīng)的工作領(lǐng)域與技術(shù)領(lǐng)域，根據(jù)物流崗位群對應(yīng)的工作過程分析其所需的專項(xiàng)能力，并以此來確定人才培養(yǎng)的基本規(guī)格、業(yè)務(wù)規(guī)格和專業(yè)核心技能。

（2）教學(xué)過程實(shí)施方案設(shè)計。根據(jù)企業(yè)和勞動力市場對人才的需求，以市場為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)定位，設(shè)計課證融通、情境教學(xué)的教學(xué)方案。endprint

（3）人才培養(yǎng)模型的設(shè)計與調(diào)整機(jī)制。人才培養(yǎng)模型一經(jīng)確定后，原則上不得調(diào)整，但根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢，在認(rèn)真考察必要性的基礎(chǔ)上由各專業(yè)教研室寫出申請調(diào)整培養(yǎng)方案的報告，建立人才培養(yǎng)模型動態(tài)調(diào)整機(jī)制。

2.建設(shè)步驟

按照市場調(diào)研→人才培養(yǎng)目標(biāo)→職業(yè)崗位、工作過程分析→典型工作任務(wù)、職業(yè)能力分析→系列產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目模塊設(shè)計→項(xiàng)目課程體系→教學(xué)方案設(shè)計的路線，系統(tǒng)制定人才培養(yǎng)模型。

（三）模塊化課程體系建設(shè)

（1）基于企業(yè)崗位能力需求，建設(shè)物流管理專業(yè)群課程體系

按照“基于工作流程”的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模塊式項(xiàng)目課程體系，建立開放式的教學(xué)環(huán)境，堅持“教學(xué)做”合一，構(gòu)建“理實(shí)一體、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的情境化教學(xué)模式，開展以提高學(xué)生專業(yè)技能為本位的課程改革，組織校企課程專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，按職業(yè)崗位的相關(guān)性原則和同級性原則，并涵蓋職業(yè)崗位、職業(yè)資格相關(guān)等級職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為產(chǎn)學(xué)研模塊找你哥的課程系統(tǒng)是一種重要的單元人物，因此在學(xué)習(xí)過程中要注重轉(zhuǎn)化，根據(jù)所對應(yīng)的知識和技能，形成更完善的項(xiàng)目。

（2）基于企業(yè)崗位工作過程，建設(shè)精品課與優(yōu)質(zhì)核心課程

根據(jù)各個單位中所能夠體現(xiàn)出來的崗位能力和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)，針對不同的工作任務(wù)，保證考核能力能夠更加的優(yōu)質(zhì)和核心，在建設(shè)這個課程的過程中，對工作的范圍以及能力盡心分析，形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)置過程和返利，通過多媒體和新信息技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生們學(xué)習(xí)方式的改變，從而形成一種精品課程的系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）教學(xué)方法改革

加大教學(xué)手段與方法的改革，實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)為載體的教學(xué)方法，形成多元化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)一體化。采用多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，開展互動式教學(xué)、案例教學(xué)及仿真模擬實(shí)訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。注重過程考核法、“考證合一”考核法、現(xiàn)場實(shí)操考核法、公開講評考核法、作品展示考核法、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考核方法等以能力考核為核心的考核方法創(chuàng)新。

加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，建立健全相應(yīng)激勵機(jī)制，成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，及時收集教學(xué)信息，開展各種形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，在教學(xué)質(zhì)量的評估過程中，推行教學(xué)互評制度，實(shí)行教師自查、互評，實(shí)施教評學(xué)、學(xué)評教。

（4）考試、考核方法改革

在認(rèn)真貫徹執(zhí)行學(xué)院考試考核管理辦法的基礎(chǔ)上，采取靈活多樣的考試方式和符合能力培養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，如：筆試以及實(shí)際技術(shù)能力的操作考核等，另外為了能夠更好的保證學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中有一個好的習(xí)慣，還可以將學(xué)生的出勤以及課堂中的各種表現(xiàn)、學(xué)生們對日常作業(yè)的按成等都進(jìn)行分值化，建立出一個完善的考核系統(tǒng)。

在學(xué)歷教育考核中，要建立科學(xué)和持續(xù)的學(xué)生綜合能力評估的機(jī)制，讓用人單位、學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)評價。要將最終評估與過程性評估結(jié)合起來，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。在進(jìn)行本科教育教學(xué)過程中，對于各個學(xué)生對各種知識的掌握能力以及應(yīng)對實(shí)際問題的解決方式等相互結(jié)合進(jìn)行分析，通過對于各種考核的方法建設(shè)，將常規(guī)以及技術(shù)性測試的考試制度相互結(jié)合，例如還通過筆試以及口試和實(shí)踐的方式作為考核形式。

四、結(jié)語

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》為獨(dú)立教育培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人指明了方向，但在落實(shí)《綱要》精神，組織實(shí)施獨(dú)立教育的傳統(tǒng)育人模式向以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變時，卻面臨著所涉及的主體之間關(guān)系難以協(xié)調(diào)的尷尬，引發(fā)問題的關(guān)鍵已經(jīng)不單純是校企雙方的問題，而是獨(dú)立院校、政府、行業(yè)、企業(yè)四位一體協(xié)同育人機(jī)制是否建立與完善的問題?；趯Υ藛栴}的思考，本文從協(xié)同育人視角分析了獨(dú)立教育協(xié)同育人涉及的各主體的作用，闡述了我國獨(dú)立教育在協(xié)同育人方面遭遇的瓶頸，并有針對性地提出了突破瓶頸的措施。

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作者簡介：

張波（1986-），男，助教，本科，研究方向：經(jīng)濟(jì)法。endprint