唐曉蓉

摘 要 21世紀(jì)的慕課顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始思考該背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革， 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程是大學(xué)英語(yǔ)綜合英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充完善，也是很容易被學(xué)校忽視的環(huán)節(jié)。本文將結(jié)合湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院的實(shí)際情況，從大學(xué)后續(xù)英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)模式、教師職業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)資源這四個(gè)方面進(jìn)行深入研究，以期望能夠形成一套成熟的以網(wǎng)絡(luò)為依托的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系。

關(guān)鍵詞 慕課 獨(dú)立院校 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.022

Study on the Construction of the College English Subsequent Courses

in Independent Colleges from the Perspective of MOOC

TANG Xiaorong

（Hunan University of Arts and Science Furong College， Changde， Hunan 415000）

Abstract MOOC of 21st century has subverted the traditional teaching modes， and more and more scholars begin to ponder the reformation of college English teaching under the influence of MOOC. The subsequent courses of college English is the perfection and complementation college comprehensive English and it is often neglected by teaching institutions. In comply with the present situation of Hunan University of Arts and Science， Furong College， this paper probes deeply into the problems of teaching belief， curriculum design， courses arrangement， faculty training and teaching materials so as to form a set of mature college English subsequent courses based on MOOC.

Key words MOOC； Independent Colleges； college English Subsequent Courses

0 前言

如今，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的重要性已經(jīng)提升到培養(yǎng)新型人才，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高度。而近年來(lái)，各大高校先后壓縮了大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)，尤其是很多三本院校將大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置縮減到一學(xué)年，之后的幾年時(shí)間英語(yǔ)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。并且，在某種程度上，四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)起到了教學(xué)指揮棒作用，學(xué)生的各方面能力仍然嚴(yán)重缺乏。

隨著科技的進(jìn)步，如今網(wǎng)絡(luò)已無(wú)處不在，特別是在高等教育領(lǐng)域，低成本的網(wǎng)絡(luò)接入，手機(jī)、電腦的普及，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)成為一種新潮流，自2012年起，以革新的教育理念打造的慕課（MOOC）更是席卷全球。慕課以其大規(guī)模，開(kāi)放性，不受時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)發(fā)展十分迅速，對(duì)我國(guó)高等教育在教育觀念、教育體制、教學(xué)方法等方面都有著深刻的影響，被視為傳統(tǒng)大學(xué)課程的有效補(bǔ)充和替代。因此，利用慕課資源構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)，是一項(xiàng)有意義的探索。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要在大一、大二兩年完成基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，部分專業(yè)在大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)會(huì)開(kāi)設(shè)ESP英語(yǔ)課程，如酒店英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、土木專業(yè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等。而我們學(xué)院的大部分學(xué)生的英語(yǔ)底子薄弱，詞匯量少，語(yǔ)法混亂，雖然多方面的努力，學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠有所提高，但是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力還是很欠缺。另外，通過(guò)四六級(jí)是畢業(yè)后用人單位的硬性指標(biāo)，有很大的社會(huì)影響力，所以學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段主要都是以考試過(guò)級(jí)為目的，每天進(jìn)行機(jī)械的閱讀，聽(tīng)力，翻譯，寫作練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在這兩年通過(guò)了四級(jí)考試后，大部分的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有必要再進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)了。在教學(xué)方面，課堂上基本都是以教師為中心，即使是后續(xù)課程的教學(xué)模式也還是詞匯，語(yǔ)法，句型，翻譯等模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，他們可以死記硬背很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但是英語(yǔ)運(yùn)用能力很差。

2 慕課與大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)階段最重要的基本學(xué)科，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展要求學(xué)生能夠流利地使用英語(yǔ)來(lái)為工作服務(wù)，學(xué)生在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該隨著四六級(jí)考試的完成而終結(jié)，而慕課的出現(xiàn)為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)提供了新的思路。下面，筆者將從結(jié)合獨(dú)立院校的特點(diǎn)，把慕課和大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程結(jié)合，為獨(dú)立院校后續(xù)課程建設(shè)提供思路。

2.1 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的設(shè)置是后續(xù)課程教學(xué)的首要步驟，首先要合理地按照學(xué)生的需求設(shè)置好課程。根據(jù)目前芙蓉學(xué)院的情況，筆者認(rèn)為可以大致分為幾類后續(xù)課程。第一，對(duì)于文科類學(xué)生，如中文專業(yè)學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)如英語(yǔ)語(yǔ)言，英美國(guó)家文化，英美文學(xué)跨文化交際等課程來(lái)豐富目的語(yǔ)國(guó)家的各種文化，習(xí)俗以及人文知識(shí)，蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)道：“教育乃養(yǎng)成人格之事業(yè)也，使僅僅為灌注知識(shí)，練習(xí)技能之作用，而不灌之以理想，則機(jī)械之教育，非所以施以人類也。①外語(yǔ)學(xué)習(xí)不能離開(kāi)文化的學(xué)習(xí)。因此，在上課的時(shí)候，教師要有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引進(jìn)西方文化知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。第二，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)如外貿(mào)函電，商務(wù)英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯等應(yīng)用型的課程以能夠幫助他們更好地在工作中進(jìn)行實(shí)際操作。理工科的學(xué)生可以提供各種專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如土木專業(yè)英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)，自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)等， 讓學(xué)生能夠了解到相關(guān)課程國(guó)外前沿和科技水平。第三，有很多學(xué)生是以通過(guò)某些考試為目的的，因此學(xué)校還可以設(shè)置考試類后續(xù)課程，如四六級(jí)學(xué)習(xí)課程，雅思托福等課程。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)模式

有“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大革新”之稱的“慕課”，②為我們高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提供了可能。慕課以網(wǎng)絡(luò)為依托，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，廣泛地搜索資源，制作網(wǎng)絡(luò)課件，線上布置學(xué)生任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，認(rèn)知特點(diǎn)和需求在慕課平臺(tái)注冊(cè)賬號(hào)，免費(fèi)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著疑問(wèn)到教室與老師同學(xué)進(jìn)行討論，即翻轉(zhuǎn)課堂——教師和學(xué)生互換角色，因此，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)慕課可以獲得更多的有益的信息，而且更加促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師是按照教材內(nèi)容編排教學(xué)內(nèi)容。而時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)也應(yīng)該隨之更新，專業(yè)信息單靠書(shū)本知識(shí)是無(wú)法完全展示給學(xué)生的。如：我們旅管專業(yè)所使用的旅游英語(yǔ)教材還是三年前的，學(xué)生僅僅只能從書(shū)本上學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有限的景點(diǎn)的英語(yǔ)表達(dá)方式，而旅游業(yè)這些年發(fā)展火爆，如果僅僅依靠書(shū)本知識(shí)，學(xué)生不可能了解到更多的旅游資源的英文背景，因此，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)課件，熟練地利用多媒體手段制作視頻，把更多的專業(yè)背景知識(shí)介紹給學(xué)生。因此慕課對(duì)教師的資源整合能力，課堂課外的銜接能力提出了更高的要求。

2.3 教師職業(yè)培訓(xùn)

慕課無(wú)疑使得我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，而筆者所在的學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展相對(duì)滯后。青年教師基本上都要承擔(dān)著4個(gè)班級(jí)的教學(xué)，周課時(shí)多的可達(dá)到22節(jié)，繁重的教學(xué)任務(wù)再加上科研、職稱等方面的壓力使得教師根本無(wú)法顧及到自己素養(yǎng)的提高，因此學(xué)校應(yīng)該提供機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)培訓(xùn)。首先：由于慕課是以網(wǎng)絡(luò)為依托的教學(xué)模式，學(xué)校要重點(diǎn)加強(qiáng)教師的多媒體網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn)，尤其是年長(zhǎng)的老師，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一時(shí)間難以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。第二，慕課要求教師直接面對(duì)鏡頭，把知識(shí)點(diǎn)聲情并茂地表達(dá)出來(lái)，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師形象禮儀的培訓(xùn)，以培養(yǎng)良好的端莊的鏡頭感。第三，也是最重要的一個(gè)方面，本校大部分的大學(xué)英語(yǔ)老師，雖然都擁有碩士學(xué)歷，少數(shù)老師具有博士學(xué)歷，但是知識(shí)面僅僅限于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也就是說(shuō)大部分的英語(yǔ)教師都是單科型的教師，而大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程涉及到ESP專業(yè)英語(yǔ)，英語(yǔ)通識(shí)知識(shí)等方面，擁有高學(xué)歷的大學(xué)英語(yǔ)老師并不一定能勝任ESP教學(xué)，因?yàn)槿狈Ρ匾膶I(yè)知識(shí)?；诖饲闆r，學(xué)校應(yīng)該提高大學(xué)教師隊(duì)伍的整體水平，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，在條件允許的情況下，能夠資助青年教師在國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行跨專業(yè)跨學(xué)科的學(xué)歷的提升，這是培養(yǎng)具有網(wǎng)絡(luò)意識(shí)的雙師型教師的重中之重，是大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.4 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)資源

芙蓉學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，要成功地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的改革還是應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因?yàn)榱己玫挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)其他的專業(yè)英語(yǔ)，通識(shí)英語(yǔ)知識(shí)的前提，而根據(jù)這兩年的調(diào)查，芙蓉學(xué)院學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還不是太充足。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)之前，我們必須考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題，并按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類，制定適合不同學(xué)生情況的教材，以更好地和后續(xù)課程緊密連接。筆者認(rèn)為，在慕課環(huán)境下，學(xué)?？梢砸M(jìn)優(yōu)秀的慕課教程，組織教師一起學(xué)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)后，要學(xué)會(huì)在慕課的條件下，“設(shè)計(jì)教學(xué)關(guān)聯(lián)—錄制網(wǎng)絡(luò)課程—適時(shí)引導(dǎo)幫助。”③教師與教師之間互相學(xué)習(xí)自制的慕課課程，形成一套完整的分學(xué)科的ESP網(wǎng)絡(luò)課程，且隨時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教材。

3 總結(jié)

慕課是人—電腦的教學(xué)模式，學(xué)生不再局限于任何的時(shí)空限制，可以按照自己的認(rèn)知特點(diǎn)自由地選擇課程，這種教學(xué)模式極大地顛覆了傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)觀。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)是非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)能力的橋梁。而目前，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的建設(shè)并沒(méi)有引起足夠的重視。本文結(jié)合湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院的實(shí)際情況，指出獨(dú)立院校應(yīng)該從教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計(jì)，教師培訓(xùn)和教學(xué)資源等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行變革，才能改變目前后續(xù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，從而使學(xué)生順利地從基礎(chǔ)英語(yǔ)過(guò)渡到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)交流能力。

資助基金：2016年湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院教改項(xiàng)目 編號(hào)：FRjg1603

注釋

① 殷和素，嚴(yán)啟剛.淺談大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育和專門用途英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系——兼論新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展方向[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（1）：9-14.

② 湯敏.慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M].中信出版社，2015（1）.

③ 陳強(qiáng).“慕課”影響與高校教師的應(yīng)對(duì)策略[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.12（6）：84-87.